試述運(yùn)用詞塊輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

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1、試述運(yùn)用詞塊輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)摘要：實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詞塊教學(xué)的方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生更好地掌握詞匯起到很好的作用。因此，將詞塊理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。本文主要研究詞塊理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的輔助作用，以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：詞塊；高中英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2016)11-0053作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)詞匯的掌握是影響學(xué)生閱讀的重要因素。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，本身涉及到較多復(fù)雜抽象的詞

2、匯，學(xué)生在實(shí)際記憶中較為困難，更無(wú)從談及熟練運(yùn)用這些詞匯。盡管部分教師將較多相關(guān)的記憶方法與理論引入其中，但仍停留在治標(biāo)不治本層面，未能取得良好的改善效果。一些學(xué)生反映，他們能讀懂篇章中每個(gè)獨(dú)立的單詞，卻讀不懂整句話的意思。其中一個(gè)很大的原因是，他們不知道個(gè)別獨(dú)立的單詞組合在一起構(gòu)成了有特定意思的“詞塊”。詞塊意識(shí)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生詞塊積累受到影響,進(jìn)而影響閱讀理解能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中灌輸學(xué)生詞塊意識(shí)有助于提高學(xué)生對(duì)詞塊的積累,有助于學(xué)生閱讀能力的提高。一、詞塊的特點(diǎn)以及與閱讀理解之間的關(guān)系

3、1.詞塊的特點(diǎn)關(guān)于詞塊，其又可被叫做chunk,最初主要由J.Beeker將該術(shù)語(yǔ)引入。后來(lái)由Wray對(duì)詞塊進(jìn)行具體定義，其認(rèn)為對(duì)于連貫、不連貫等詞語(yǔ)，若其能夠直接從記憶中提取，且不需要進(jìn)行語(yǔ)法分析、生成，對(duì)于該類詞便可叫做詞塊。由此可見，詞塊實(shí)質(zhì)為通過(guò)模式化、固定化或半固定化后的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)可直接被用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。從詞塊特征看，主要表現(xiàn)在文化內(nèi)涵豐富、語(yǔ)義信息較多、詞匯可變性強(qiáng)等。若以詞塊類型看，Lewis的理論觀念中，主要將詞塊細(xì)化為：第一，單詞與短語(yǔ)。如常見的pen、book單詞或常見的acou

4、pleof短語(yǔ)等。第二，習(xí)慣用語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)中，包含較多日常習(xí)慣用語(yǔ)，這些都可納入到詞塊中。第三，搭配詞語(yǔ)。以commit為例，其在應(yīng)用過(guò)程中很可能與suicide同時(shí)出現(xiàn)，這類詞語(yǔ)可作為搭配詞語(yǔ)。第四，句子框架。詞塊理論中對(duì)于詞塊概念，并不單純局限在基本的詞組或短語(yǔ)層面，較多框架結(jié)構(gòu)都可作為詞塊。將這些詞塊內(nèi)容引入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于補(bǔ)充英語(yǔ)詞匯教學(xué)可起到明顯作用。2.詞塊和閱讀理解的關(guān)系閱讀作為獲取信息的一種非常重要的手段，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。良好的閱讀能力對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)更是不可或

5、缺的，閱讀能力的好壞從某種程度上決定英語(yǔ)這門科目在高考中的成敗。詞塊的整體儲(chǔ)存和提取的特點(diǎn)一方面有助于提高閱讀速度，另一方面有助于提高閱讀能力。于秀蓮(2008)把詞塊法貫穿在閱讀課程的教學(xué)中，通過(guò)一項(xiàng)為期兩年的研究去驗(yàn)證此詞塊有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)她做出了以下結(jié)論，認(rèn)為閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過(guò)程，如果學(xué)生已經(jīng)掌握大量的詞塊，就能將詞語(yǔ)整塊儲(chǔ)存在記憶中并隨時(shí)運(yùn)用，在接受可視的文字符號(hào)刺激過(guò)程中就不需要花費(fèi)更多的時(shí)間和努力去識(shí)別詞塊中各個(gè)單詞。Conklin&Schmit(t2008)

6、的實(shí)證研究也表明無(wú)論是母語(yǔ)者還是外語(yǔ)者，對(duì)詞塊的反應(yīng)速度都要比非詞塊快；另外，詞塊的比喻義和字面義的反應(yīng)速度也快于非詞塊，因此證明了詞塊有助于更有效的語(yǔ)言分析以及閱讀理解。因此，詞塊的使用有助于語(yǔ)言分析和簡(jiǎn)化分析過(guò)程，使學(xué)習(xí)者在處理信息的時(shí)候可以減輕認(rèn)知加工的負(fù)擔(dān)，使他們有更多的注意力去關(guān)注閱讀材料的其他內(nèi)容。比如可以關(guān)注某個(gè)具體的語(yǔ)法項(xiàng)目等，從而可以提高閱讀理解能力。二、運(yùn)用詞塊輔助閱讀教學(xué)1.明確詞匯目標(biāo)，輸入與激活詞塊輸入與激活詞塊是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施詞塊教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含

7、著大量詞塊,這是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本素材。因此，教師首先要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定詞匯目標(biāo)，把文章中學(xué)生難以掌握的重點(diǎn)詞匯篩選出來(lái)，并根據(jù)詞塊特征歸類，為學(xué)生輸入和積累詞塊做好鋪墊。然后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)歌曲、多媒體、游戲、競(jìng)賽等多種形式，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)前把與課堂教學(xué)有關(guān)的詞塊從記憶中調(diào)出來(lái)，激活學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的詞塊，從而為閱讀奠定基礎(chǔ)。比如，在教Advertisements—文時(shí)，教師可以圍繞"Whataretheadvantagesofadvertisements?”Wh

8、atarethedisadvantagesofadvertisements?”組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在討論過(guò)程中就能激發(fā)大腦中已儲(chǔ)存的詞塊，女口playarolein,makesbdo,leadto,thepriceof,goodquality,begoodfor/to,tothebenefitof,bebadfor等。然后，教師利用圖片的方式引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的commercialad,publicservicead,playtrickson等詞塊