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《談科學課堂創(chuàng)設問題情境的有效策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、問題情境創(chuàng)設的有效性研究石家莊四中路小學杜海濤問題是思維的起點。所謂問題就是未解的疑難或孑盾，是理想和現(xiàn)實Z間的差距。建構主義學習理論認為，學生學習是一個積極建構的過程，學習者在這個過程中，憑借自己己有的知識和輔助條件，去構建新的思想和概念，而當學習者已有的知識不足以生成和建構新的思想和新的概念時，新舊知識Z間將有一段距離，這個距離就表現(xiàn)為問題?！罢嬲饬x上的教學活動不應從教師向學生提出已知、現(xiàn)成知識的模式開始，而應從教師通過設置問題情境，創(chuàng)設學習活動的內部條件開始，去激發(fā)學生對新的未知知識的認知
2、需要，以形成學生真正的、內部的認識動機?！币虼耍n堂教學屮創(chuàng)設的問題情境，應是一種蘊涵問題的具有挑戰(zhàn)性的，需要學生努力克服，而又在學生努力范圍內的情境，能使學生達到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，引導學生積極地進入問題情境，主動參與探索、思考，主動參與“問題解決”。然而，從當前科學課堂教學實踐來看，教師也辛辛苦苦地設置了一些相應的課堂問題情境，卻由于各種各樣的原因，達不到預想的效果。有些問題情境側重于情境的呈現(xiàn)方式的新、奇，比如利用了多媒體的聲、光及動畫效果，課堂氣氛很熱鬧，但熱鬧過
3、后反思這節(jié)課，卻沒給學生留下多少有價值、有意義的東西；有些問題情境太直口或太深奧，不能吸引學生專注參與；有些問題情境純粹是機械、枯燥的問答，甚至經(jīng)常出現(xiàn)“一問眾答”的境況，學生回答時，表情漠然……這樣的問題情境，不能激發(fā)學生強烈的問題意識，主動地去探索問題，主動地去解疑、釋疑，從而不能真正促進學生學習方式轉變，促進學生發(fā)展。那么，新課程背景下的科學課教學，我們該如何創(chuàng)設有效的課堂問題情境呢？筆者結合科學學科特點及本人的教學工作實踐，談幾點粗淺的看法。一、“問題情境”的創(chuàng)設，要有趣味性愛因斯坦有句名
4、言：“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機屮最活躍的因素，尤其對青少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相彖，當他對學習毫無興趣時,能主動參與到學習屮去。而科學知識的呈現(xiàn)往往是抽彖的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此教師要善于創(chuàng)設趣味性問題情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。例如，在研究物體浮沉條件時，教師先做一個浮沉子的有趣游戲：如右圖,在滴管屮滴入適量的水，使它恰好能浮在水面上。將滴管放入未裝滿水的塑料瓶屮，然后蓋緊瓶蓋。把手放在滴管的下方，先問學生：“當用手
5、壓瓶塞時，滴管將會出現(xiàn)什么現(xiàn)彖？”學生通常會回答：“滴管將向上升起”。但用力擠壓塑料瓶時，可以看到滴管下沉。撤去壓力后，乂可看到滴管上浮。用力得當時，可使滴管停止在水中某一位置。意想不到的實驗結果一下子引發(fā)了學生的認知沖突，激起學生的興趣，續(xù)而由趣生疑，由疑點燃思維的火花，引發(fā)思考：“為什么滴管在水中一會兒浮，一會兒沉，一會兒停留在水中？滴管在水中的浮沉的條件是什么？”并就此問題進行主動探索。上述以實驗創(chuàng)設的情境，牛動、鮮明、直觀的實驗現(xiàn)象及意想不到的實驗事實和結果，可以激發(fā)學牛探究的欲望，促進學
6、牛更深刻、更全面地思考問題。學牛探究的熱情也猛然高漲。當然，除了實驗情境，學生的興趣點很多，如通過語言描述（史料、事例、故事、?；?、謎語等）創(chuàng)設問題情境、利用現(xiàn)代技術創(chuàng)設（動畫、虛擬、錄像、網(wǎng)絡等）問題情境。教師設計的情境是否有情趣、有吸引力，是否使學牛在牛疑、解疑中獲取知識，發(fā)展能力,能夠體會積極思維的歡樂是問題設計優(yōu)劣的標準。“問題情境”的創(chuàng)設，要有針對性和適應性有的放矢的教學是最有效的。因此，問題情境的創(chuàng)設要有針對性。關鍵問題的設計必須服務于教學內容，服從于總的教學目的和任務，必須有利于解決
7、預設的各種障礙和困難。創(chuàng)設的情境不能與教學內容成為“兩層皮”。只有這樣，學牛才有可能用科學的眼光去探索、思考和解決問題。問提情景的創(chuàng)設應適應學?，F(xiàn)有的知識儲備和思維水平，即難易適度，如果難度過高,學牛望而牛畏，就會挫傷學生思考的積極性；難度過底，學生不假思索便能輕易回答，也就無法提高學牛的思維能力。例如，探究流體壓強與流速的關系，教師可以用漏斗向下吹乒乓球，乒乓球并不掉下。由此問學生:為什么乒乓球不會掉下，而在漏斗里跳動？這個問題讓初中學牛用流體的壓強與流速關系的知識來解答，其難度是適當?shù)摹Ｈ绻?/p>
8、師要學牛解答乒乓球中的“弧線球”和足球中的“香蕉球”為什么會轉彎的問題，其難度顯然是過大的。前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學牛的現(xiàn)有水平，另一種是學?？赡艿陌l(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學牛的最近發(fā)展區(qū)，設置問題的難易程度應正好介于學牛的最近發(fā)展區(qū)內，從而使學生產(chǎn)生“跳一跳，摘桃子”的效應。這就是說：要讓學牛經(jīng)過思考、努力、交流合作基木上可以把問題解決。學牛通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性
