《數(shù)學(xué)課堂的“和諧”》論文

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1、數(shù)學(xué)課堂的“和諧”如今，數(shù)學(xué)課堂還存在諸多不和諧現(xiàn)象：語(yǔ)言不和諧——學(xué)生在“溫和的暴力”下成為“默默的聽(tīng)眾”；行為不和諧——學(xué)生在教師的任意擺布下成了“器物”；思想不和諧——學(xué)生在教師的“悉心調(diào)教”下成為“小寫(xiě)的人”;學(xué)習(xí)不和諧一一學(xué)生在教師的精心加工下成為“知識(shí)的容器”。那么，數(shù)學(xué)課堂究竟該如何構(gòu)建“和諧的學(xué)與教關(guān)系”呢？一、讓教師帶著“生本和發(fā)展”的理念走進(jìn)數(shù)學(xué)課程“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！薄傲x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，它不僅要考慮數(shù)學(xué)白身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)

2、生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同吋，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！保ā稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）由此可見(jiàn)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)和諧的教與學(xué)關(guān)系，教師應(yīng)清醒地意識(shí)到：一切教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主角，教師的教學(xué)是為學(xué)生能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能乃至形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維和思想搭建平臺(tái)。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的真正主人，只有“在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”，教師的教學(xué)才是有效、有意義和有價(jià)值的。因此

3、，作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。二、讓教師創(chuàng)設(shè)有明確目的和現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)情境走近學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng),學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境屮進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有趣味。案例：蘇教版數(shù)學(xué)笫八冊(cè)笫22-23頁(yè)《認(rèn)識(shí)三角

4、形》教學(xué)片斷。師（演示課件）：同學(xué)們，動(dòng)物園的小山羊剛剛搬了新家，就熱情地邀請(qǐng)我們?nèi)プ隹停銈兦?，這就是小山羊的家，漂亮嗎?生（齊）：漂亮!師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一卜，在漂亮的房了上，都有哪些你認(rèn)識(shí)的圖形呢？生：房子上有長(zhǎng)方形。生：還有正方形。生：我發(fā)現(xiàn)房子上還冇三角形。師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)老師隨著學(xué)生的回答，演示出長(zhǎng)方形、正方形和三角形。然后點(diǎn)擊課件，將房子的圖形隱去，只留下三角形的外形，且慢慢地變大并推移到屮間。師：這節(jié)課，我們就一起來(lái)研究和學(xué)習(xí)三角形。（板書(shū)：三角形）從現(xiàn)代教學(xué)理論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主耍任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

5、學(xué)習(xí)情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，弓I導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及吋引導(dǎo)學(xué)生從情境屮運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展其思維能力。例如，《認(rèn)識(shí)三角形》一課教材所捉供的情境是埃及金字塔的三角形表而以及斜拉橋橋索與橋面形成的三角形圖片，雖然有代表性，且蘊(yùn)含了三角形穩(wěn)定性的特征，但是這與學(xué)生的生活實(shí)際及愛(ài)好冇所偏差，不能取得很好的效果。因此,在教學(xué)屮，我調(diào)整了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引入學(xué)生喜愛(ài)的小山羊搬新家這個(gè)童話故事，將三角形等相關(guān)知識(shí)融入其

6、中，讓學(xué)生在富有趣味性和挑戰(zhàn)性的情境中不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)，取得了令人滿意的效果。三、讓學(xué)生帶著充滿挑戰(zhàn)性的問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，也是一個(gè)不斷地“猜想一一質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程。大膽懷疑，是數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的特征。質(zhì)疑，表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花；質(zhì)疑，是一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”因?yàn)閮恿藛?wèn)題，思維才有了方向；冇了問(wèn)題,思維才有了動(dòng)力?？梢?jiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題在數(shù)學(xué)中的重要地位。案例：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課吋，老師首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事吧

7、，小白兔由于驕傲輸了，不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小鹿賽跑，你們猜猜看，誰(shuí)會(huì)取得勝利？同學(xué)們一致猜測(cè)應(yīng)當(dāng)是小鹿跑第一。這時(shí)播放課件：小鹿和小白兔進(jìn)行比賽，小鹿沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結(jié)杲小口兔得了第一名，小鹿看到小口兔獲勝，心里很不服氣，它說(shuō)這樣的比賽不公平，同學(xué)們，你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？學(xué)生被這一有趣的數(shù)學(xué)情境深深地吸引，從而積極地對(duì)情境中所提供的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行篩選與捉取。發(fā)現(xiàn)要看比賽公平不公平，實(shí)質(zhì)上就是看小鹿和小白兔跑的路線是不是一樣長(zhǎng)。小鹿跑的路線是止方形周長(zhǎng)，小白兔跑的路線是圓的周長(zhǎng),

8、這方面的知識(shí)以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，岀于對(duì)問(wèn)題的好奇，學(xué)生被問(wèn)題所吸引，從而沉浸在積極的探索之屮。四、讓“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”有效鏈接在數(shù)學(xué)課程改革屮，不少教師片而地去理解全H制義務(wù)教冇《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、□主探索與合