創(chuàng)新教育與素質教育下教師的責任

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1、創(chuàng)新教育與素質教育下教師的責任姓名:單位：江西省豐城中學日期：2010-11-11創(chuàng)新教育與素質教育下教師的責任【摘要】：在當今中國教育界使用最為頻繁的幾個詞匯恐怕非“創(chuàng)新教育、素質教育、減負”莫屬，它們三者之間的關系如何呢？我們認為，“素質教育”的核心就是創(chuàng)新教育，而減負是推行創(chuàng)新教育和素質教育的基礎，學生過重的學習負擔從何而來？這有多方面的原因，首先是社會原因，其核心是傳統(tǒng)的勞動人事制度。其次是教育體制的原因，其核心是高考制度與學校、教師評價制度。最后是教師方面的原因，人們一談到減負，就會說取消高考問題就

2、能解決，實際上高考會在相當長的一段時期內存在，當然需要不斷改,尤其使命題更科學。筆者認為學生過重學習負擔的產生，或者換句話說，減輕學生過重的學習負擔，教師有不可推御的責任。【關鍵詞】：教師責任知識素質教育【正文】：人們經常談論小學生過重的學習負擔，其原因何在？其表現(xiàn)形式如何？我們認為可用四個字來概括一一機械重復，中學尤其高中數學教學中，學個過重的學習負擔主要表現(xiàn)何在？或者說教師該負什么責任？我們認為有兩點值得特別注意，其一是“無節(jié)制的擴展知識面”，其二是“施教不因材”。一、無節(jié)制的擴展知識面它的含義就是在教學

3、屮不斷地補充一些公式、補充一些特殊的解題方法，這在高中數學教學中幾乎是屢見不鮮一一尤其是在高三數學總復習中，正因為如此，高考考試人綱曾多次明確限制這種無限擴充知識面的行為一一如異面直線之間的距離，異面直線上兩點間的距離公式，利用遞推關系求數列的通項公式等。在教學中，這些補充的公式或方法往往只對一些極其特殊的問題有效，方法缺乏普遍性久而久之學生認為學數學就是不斷地套公式、套題型、一但試題稍加變化，學生就無所適從，而且這些補充的眾多公式與方法大多是不加證明的一一因為時間不允許，更沒有學生探索、分析、比較的發(fā)現(xiàn)過程

4、，學生大多是憑記憶死記它們，這大地增加了學生的記憶負擔，這樣的學生會有想象力和創(chuàng)造性思維嗎？那么這種補充是否有必要呢？有人一定會振振有詞地說補充后解決一些高考題非常有效，的確，我們一些高考命題專家就是上述無節(jié)制補充公式和方法的愛好者，但這絕不是高考命題的主流，即便是無節(jié)制???補充公式和方法的愛好者為迎合某個補充公式或某種補充技巧方法的“好題”用我們的基本公式與基本方法是不難解決的?下面就以高中代數數列中及解析幾何直線中的幾個例子來加以具體地說明一一這些例子都有高考的背景。例：已知等差數列｛a*｝中32+33

5、+31()+311=4&求S]2注：這是非常常見的“好題”一一尤其為那些補充過等差數列的一條性質的人所推崇，這條補充的性質就是am+an=ap+aq,其中m+n=p+q用這條性質很容易解決這一問題(略去解題過程，因為這是眾所周知的)，筆者的觀點是：確定一個等差數列一般只需要確定首項與公差，因此一般有關等差數列的問題的解決關鍵是尋找首項與公差，當然這對本題來說不可能，因為只有一個條件，只能列出一個關于首項與公差的方程，此時我們應該如何解決問題，一般地，如何面對未知數的個數大于方程的個數，對此我們有兩種選擇，第一

6、、消元；第二、直接研究已知與未知的關系一一當然是以首項與公差為參變量，例：等差數列｛an｝中,若Sm=30,S2m=100,S3m注：這是一九九六年的全國高考題，為了做這一道高考題，比較常見的方法就是先補充一條性質“在等差數列中，由相鄰的、連續(xù)的、相等的項的和構成的數列也是一個等差數列”，一般來說，筆者反對這樣做，實際上用解決等差數列問題的常規(guī)方法一一尋找公差與首項的方法就很容易解決，例：等比數列中，Sn=48,S2n=60,S3n本題就是上述例2的變種，常見的方法是先補充一條性質一一與例二中補充的類似，筆者

7、建議用解決等比數列問題的基本方法一一尋找首項與公比來解決這一問題，在高中數學教學中，像解析幾何直線這一章中，對稱問題因為是一個重要知識點，不少教師就要求學生記住補充公式一一點P（血，兒）關于直線AX+BY+C=O的對稱點的坐標公式，稍微仁慈一點的教師就要求學生記住一個點關于直線X+Y+b=O的坐標公式，實際上曲線的對稱問題可以歸結為點的對稱問題，而點的對稱是很容易啟發(fā)學生解決的一一先求出垂線方程，再求出垂足，然后求川對稱點的坐標一一當然一個點關于X軸、Y軸的對稱點的坐標由圖易得，根本就不需要補充眾多的公式。最

8、后應該說明，本人并不是一概反對補充一些公式，如果是那樣，就好比只用小米加步槍打天下，對此應該把握如下原則：第一是要有節(jié)制；第二要視學生的情況；第三要視教材的情況。象函數值域的求法，教科書沒有提供任何求法，教學中要適當補充，第四對于少數必須補充的公式和方法的探索、發(fā)現(xiàn)、證明，要有學生的參與，不能是直接給出。二、施教不因材因材施教是最基本的教學原則，但是我們現(xiàn)在的很多做法都是與之背離的，I?幾億人口的人