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1、創(chuàng)設初中科學生命化課堂策略探究生命化的課堂教學，從以人為本的角度真實而生動地展示客觀的世界，增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，引起學習的愉悅，從而真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)的功能。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，生命化課堂教學更是追求一種充滿生命體驗與生命關懷，感悟生命意義，富有生命活力的教學境界。那么我們該如何從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念來構建初中科學生命化的課堂呢？一、創(chuàng)設情境，增加課堂的趣味性。我國著名的教育家孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的向?qū)?，是學習的動力。學生
2、的學習興趣越濃，學習的積極性就會越高，學習的知識也就越來越牢固。面對一些深奧或枯燥的知識，如果運用擬人化的手法，讓學生們在學習中感受快樂，在快樂中不斷學習。如《七大營養(yǎng)素的作用》的教學時，模擬2009年春節(jié)聯(lián)歡晚會的火爆相聲《新五官爭功》,編寫蛋白質(zhì)、糖類等七大營養(yǎng)素的功勞并請七位學生自選一個角色進行相聲表演，寓教于樂，在盡情的玩樂中學習知識，在濃濃的興趣牽引下，極大激發(fā)了學生探究的欲望，挖掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)學生思維的發(fā)展。如：《植物體中物質(zhì)的運輸》的教學時，教師模擬導游，引領著水分子從植物的根一植物的莖-植物的葉，一路走來，領略了
3、根、莖、葉中截然不同的風光，愉悅了學生的情操，讓他們懂得生命的無處不在，學會珍惜并善待每一個生命。二、采用平等的理念，打造民主、合作的課堂生命需要在寬松和諧的氛圍中溝通、體驗才能快樂成長。而師生間平等、和諧的合作關系正是“快樂成長”的源泉。泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的?！鄙砟钕碌摹捌降取⒑椭C”，要求師生彼此敞開心扉，溝通吸納，平等互動。仁為學生創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍教師站到學生中間，與學生平等對話與交流，共同發(fā)展真誠和激情。德國教育家戈特福爾德?海納特提出"教師凡欲促進他的學生創(chuàng)新力，就必
4、須在班級倡導一種合作、民主的教學氛圍，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮”。因此，發(fā)展學生的綜合能力，實現(xiàn)生命化的課堂，教師應先堅持民主教學，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、信任的教學氛圍，讓學生說這個道那個，毫無顧忌地表達自己的想法與創(chuàng)意。如在教《化肥》一節(jié)時，要想合理施肥，盡量減少土壤的污染，學生們必須先記住農(nóng)作物缺乏某種肥料時出現(xiàn)的癥狀，才能對癥下藥，而這些內(nèi)容記起來又比較容易混淆，我動員學生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想，運用形象記憶法。當農(nóng)作物缺氮時，往往出現(xiàn)植株矮小，葉片發(fā)黃等癥狀，我們該如何記住這一特征呢？一位平時較調(diào)皮的學生突然喊出了“蛋黃
5、”兩個字，引起全班哄堂大笑，還有個別口快的同學馬上批評：“你就想著吃！”笑過、說過之后，我給予這位調(diào)皮的學困生極高的評價:他能從缺氮時葉片發(fā)黃聯(lián)想到“蛋黃”，無論從色彩上，還是從諧音上無不體現(xiàn)出這位同學極高的聰明才智及敏銳的反應能力，老師相信他在學習上一定能找到新的突破口！在以后的課堂中，我多次在適當?shù)臅r候提及此事來反復表揚這位由于興趣不濃而形成的學困生，并以他為榜樣鞭策其他同學，這大大激發(fā)了他學習的興趣，增強了他的自信，成績也有了穩(wěn)步的提升。2、大膽放手，讓學生自主大膽放手，組織學生進行小組學習，給學生充足的時間，讓學生成為學習的
6、主角，成為知識的主動探索者，并且經(jīng)常告訴學生：“課堂是你們的，學習任務是你們的，老師是你們的引路人與助手?！比缭凇锻雇哥R成像規(guī)律》的教學中，我提供給每個學習小組相應的蠟燭、凸透鏡、有刻度的光具座、光屏等器材，還幫他們測出每一枚凸透鏡的焦距，讓他們共同討論、動手實驗，完成表格。在實驗的過程中，學生會碰到許多的困難，比如：不知道移動蠟燭還是移動光屏才能更快地找到像；許多學生只要光屏上一出現(xiàn)像，不管是否已經(jīng)是最清晰，就急忙記錄數(shù)據(jù)，填寫表格，此時，教師應不停地在教室里走動，及時給予指導，幫助有困難的小組找出一次清晰的像，填出一組數(shù)據(jù)，然后
7、引導他們繼續(xù)實驗探究。最后把各組的探究成果展示、評比。讓學生在平等中相互幫助，在競爭中相互切磋，在奉獻中共同提高，在展示中張揚個性，在成長中學會自信、學會欣賞、學會激勵，使每個學生的思想在感悟中不斷升華，從而最終得到鍛煉和發(fā)展。從這個角度來看，在交流和展示知識的背后是思想的交換、感情的交流、理性的升華，而所有這一切，無不彰示著“生命”的存在。三、活用教材資源，促進課堂的生成。在書本知識和教師的知識與學生的知識之交融互動的基礎上生成的知識，它給書本知識賦予了生命的意蘊，是教師與學生在具體的、變動不居的教學活動中共同創(chuàng)構的知識。這些知識
8、蘊含著師生雙方各自的熱情投入、隱性知識、思想意識等，并在參與意義的創(chuàng)生中獲得新的知識，使知識得以生成。生命化教學是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。讓“生活走進科學的課堂，讓科學走入生活.廠生命力源于相互的作用，教學的生成性
