農(nóng)村留守兒童情感教育問(wèn)題探究

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1、農(nóng)村留守兒童情感教育問(wèn)題探究隨著我國(guó)城市進(jìn)程的不斷加快與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大批農(nóng)村青壯年不再滿足于務(wù)農(nóng)而進(jìn)城務(wù)工，因國(guó)內(nèi)戶籍制度的制約與各種主客觀因素的影響，這批進(jìn)城務(wù)工群體不得不將子女留在農(nóng)村老家，進(jìn)而衍生出一批特殊的群體一“留守兒童”，這一特殊群體的出現(xiàn)，是我國(guó)人口基數(shù)、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移與人口流動(dòng)加速共同作用所造成的結(jié)果，同時(shí)這也是我國(guó)基于基本國(guó)情下社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)與現(xiàn)象。筆者從中共周口市共青團(tuán)委2011年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，2011年底，周口市農(nóng)村留守兒童數(shù)量共計(jì)67.60萬(wàn)人，占農(nóng)村人口總數(shù)的42.23%,父母雙方皆外出務(wù)工留守兒童

2、超過(guò)留守兒童總?cè)藬?shù)的一半，占農(nóng)村人口總數(shù)的26.33%,這些留守兒童由于缺乏多方面的生活照顧，情感教育與呵護(hù)，致使其在情感方面出現(xiàn)了很多問(wèn)題，不少留守兒童由此產(chǎn)生了不良心理、情緒與行為。一、農(nóng)村留守兒童情感教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源及危害致使周口市農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)情感問(wèn)題的主要原因在于缺乏良好的情感教育，當(dāng)前，周口市情感教育普遍存在問(wèn)題，筆者通過(guò)訪談與調(diào)查，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：1、缺乏正常、完整的家庭教育父母外出務(wù)工，即缺位影響了子女與父母間的情感聯(lián)系，由于缺乏父母的無(wú)微不至的親情關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，使得留守兒童不能將自己生活、學(xué)習(xí)以及感情方面的困惑與困難傾訴于

3、父母，長(zhǎng)此以往，有的留守兒童會(huì)從心底里不理解與接受愛(ài)，更不知如何給予他人關(guān)愛(ài)，進(jìn)而出現(xiàn)冷漠等非正常情感。對(duì)于所有兒童而言，家庭所給予的安全感與穩(wěn)定感是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，它不僅有利于兒童應(yīng)對(duì)周遭環(huán)境所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，同時(shí)還能夠幫助兒童形成正常的情感。有專家指出，幸福、健全、和睦的家庭能夠?yàn)閮和a(chǎn)生良好的影響，促進(jìn)其全方面健康發(fā)展。然而對(duì)于留守兒童而言，父母的外出使得其在家庭完全感受不到安全感與穩(wěn)定感，進(jìn)而致使起感情相當(dāng)脆弱。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童與父母保持聯(lián)系的主要方式為電話，但聯(lián)系的效果與頻率差異相當(dāng)大。對(duì)留守兒童的補(bǔ)償,父母通常采用以下幾種方

4、式來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是回家時(shí)，為降低心中對(duì)孩子的內(nèi)疚，不斷從物質(zhì)生活上滿足其需求；二是基于留守兒童必要的學(xué)習(xí)與生活費(fèi)用；三是通過(guò)電話來(lái)關(guān)注子女的生活與學(xué)習(xí)，滿足其生活與學(xué)習(xí)基本需求。不難發(fā)現(xiàn)，第三種方式下的留守兒童學(xué)習(xí)不僅很好，同時(shí)情感的形成也非常正常，而前兩者則較易出現(xiàn)情感方面的問(wèn)題。2、父母以外的人撫養(yǎng)孩子，難盡教育管理責(zé)任通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，周口市留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是已經(jīng)年邁的祖輩，這一現(xiàn)象，是該地區(qū)留守兒童產(chǎn)生情感教育問(wèn)題的主要原因。訪談中筆者了解到，祖輩作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多文化素質(zhì)不高，有相當(dāng)一部分人就是勤勤懇懇務(wù)農(nóng)人員。對(duì)于他們而言，只要確保兒

5、童安全，讓他們吃飽穿暖就可以算作是盡責(zé)，完全忽視了留守兒童情感教育的培養(yǎng)與發(fā)展，未能夠重視兒童成長(zhǎng)的情感需求。對(duì)于教育責(zé)任的履行，這些祖輩本因在晚年享受天倫之樂(lè)，卻不得不為了生計(jì)忙于農(nóng)作，根本沒(méi)有精力去對(duì)兒童進(jìn)行情感教育。此外，由于晚年缺乏子女的關(guān)愛(ài)與照顧，很多老年人出現(xiàn)孤獨(dú)等消極情感，這些不僅會(huì)影響留守兒童正常情感的形成，同時(shí)還會(huì)為兒童在日常生活中所模仿。如筆者在對(duì)多家進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，很多祖輩不理解、不懂得何謂情感教育。因此筆者認(rèn)為，父母與子女之間的親子感情不能用祖孫情所替代。3、學(xué)校與家庭情感教育脫節(jié)學(xué)校在對(duì)待農(nóng)村留守學(xué)生方面，周口市一些

6、學(xué)校采取分班制，即將所有的留守學(xué)生單獨(dú)編班；甚至有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師出現(xiàn)一些歧視言行與行為，教師不能與學(xué)生父母與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效溝通。如有的老師在日常教育教學(xué)中看不起留守學(xué)生，將其作為安置在教室最后，學(xué)習(xí)上欺負(fù)留守學(xué)生,此外應(yīng)試教育也進(jìn)一步增添了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，作為教育方，不僅不能從教育上幫助留守學(xué)生形成正常的情感，同時(shí)還給留守學(xué)生帶來(lái)各種消極影響與心理負(fù)面情緒。4、社會(huì)上某些不良因素致使農(nóng)村留守兒童的情感出現(xiàn)問(wèn)題我國(guó)尚處于社會(huì)主義發(fā)展階段，法制的不健全以及基本國(guó)情等因素造成社會(huì)存在各種負(fù)面情況，如城市居民歧視外來(lái)務(wù)工人員等。此外，社會(huì)多種違

7、法行為與安全事故等事件的頻發(fā)，使得農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生恐懼感與不安全感。很多留守兒童在得不到父母情感的呵護(hù)與教育情況下將情感投注于其他消極方面，如虛擬網(wǎng)絡(luò)等，最終致使留守兒童由于情感的缺失走向崎嶇。5、農(nóng)村留守兒童情感教育問(wèn)題容易造成的危害農(nóng)村留守兒童情感教育問(wèn)題所造成的危害主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是情感的形成，二是日常生活與學(xué)習(xí)。由于情感教育存在問(wèn)題，留守兒童沒(méi)有形成良好、正常的情感，使得其在情感方面的生活過(guò)于孤獨(dú)與空虛，由于家庭不能為留守兒童帶來(lái)正常的情感教育，留守兒童只能將情感寄托于消極事物與行為，如上網(wǎng)，打架等。由于情感問(wèn)題的存在，留守兒童

8、不能正常的與其他同學(xué)與老師進(jìn)行交流，在加上個(gè)別學(xué)校與老師的"特殊對(duì)待”，很多留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、調(diào)皮搗蛋等行為或情緒。生活上，由于父母的缺位，以及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的疏忽照顧