在科學(xué)課教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)

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1、在科學(xué)課教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課屮自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。探究是讓學(xué)生親自參與對(duì)物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)其想象力，擴(kuò)展思維，從而更好的掌握知識(shí)。那么，在科學(xué)課教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)呢？本人在教學(xué)中做了如下嘗試，取得了良好的效果。一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣興趣是學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力，要使小學(xué)生上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我認(rèn)為首先必須針對(duì)學(xué)生的“好奇”心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺(jué)地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)冃的和效果。愛(ài)因斯坦有句名言：“我沒(méi)有什么特殊才能，不過(guò)

2、喜歡尋根刨底追究問(wèn)題罷了。”由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)、鍥而不舍的精神是科學(xué)研究獲得成功的前提。教學(xué)中，我設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激活學(xué)生潛意識(shí)中的探索本能和欲望，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入想要探討的最佳狀態(tài)。如，教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課，導(dǎo)入時(shí)我做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)分別吹手中拿的氣球和裝在可樂(lè)瓶里的氣球，結(jié)果裝在可樂(lè)瓶里的氣球怎么也吹不大。我抓住契機(jī)，問(wèn)學(xué)生:“為什么裝在可樂(lè)瓶里的氣球吹不大？”學(xué)生紛紛想動(dòng)手嘗試。這樣，一節(jié)山疑惑引起的探究課開(kāi)始了。二、精心準(zhǔn)備，提供必備的探究材料學(xué)生有權(quán)獲得、使用多種器材也是科學(xué)探究活動(dòng)的重要特征。教師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)

3、驗(yàn)材料，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。豐富的、有結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)學(xué)生的靈感，活躍學(xué)生的積極思維，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，否則，科學(xué)探究就成了“無(wú)水之源”“無(wú)本之木”To如，《蹺蹺板》一課，我們首先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備剪子、指甲丿J、錘子，其次，我又為學(xué)生準(zhǔn)備了杠桿尺、鉗子、銀子、起釘錘等工具，學(xué)生通過(guò)討論這些工具的使用方法，然后通過(guò)親身休驗(yàn)，知道了這些工具都是杠桿原理的應(yīng)用，其中銀子屬于費(fèi)力杠桿。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)交流、實(shí)驗(yàn)等形式，認(rèn)識(shí)了?；钪懈軛U原理的使用，為學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、通過(guò)教師有效指導(dǎo)和啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生把探究深入下去

4、小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，看似學(xué)生在積極地?cái)[弄著一堆器材，熱熱鬧鬧地邊做邊討論，卻并沒(méi)有展開(kāi)真正的探究。教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生展開(kāi)真正的探究，并促進(jìn)探究深入下去，要確保探究效果，決不能讓學(xué)生放任自流。女口，探究聲音的傳播，為了引導(dǎo)學(xué)生探究聲音傳播的途徑，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主猜想、自主實(shí)驗(yàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地做出假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想：“聲音應(yīng)該能在木板中傳播”“我認(rèn)為玻璃也能傳播聲音”“我認(rèn)為聲音可以通過(guò)墻壁、水傳播”等等。四、為學(xué)生探究留足時(shí)間和空間《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“不要把學(xué)生朿縛在教室這個(gè)太小的空間里，

5、教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊天地?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)常見(jiàn)的毛病是老師講得多，學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)流于形式,觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)不到位，研討不充分。實(shí)際上，學(xué)生的探究活動(dòng)不是簡(jiǎn)單驗(yàn)證某個(gè)事實(shí)中得出材料中所蘊(yùn)含的意義來(lái)，這是一個(gè)從感性到理性、由具體到抽象的發(fā)展過(guò)程，不是三五分鐘能濟(jì)事的。這就要求:1、在實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排上，教師應(yīng)給學(xué)生留出充裕的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)實(shí)踐自己的想法。如，教學(xué)《流動(dòng)的水》一課，在探究怎樣使小水輪轉(zhuǎn)得快這一結(jié)論時(shí),我給了學(xué)生20多分鐘的探究時(shí)間。由于有充足的探究時(shí)間，各組成員能夠靜下心來(lái)，投入到探究活動(dòng)中去。這樣，人人能夠經(jīng)歷探

6、究活動(dòng)過(guò)程，嘗試多種探究方法，獲得失敗和成功的體驗(yàn)，探究活動(dòng)就不會(huì)淺嘗輒止。2、在實(shí)驗(yàn)空間的安排上，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種靈活的、有助于探索研究的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，《毛毛蟲(chóng)不見(jiàn)了》一課，我讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際飼養(yǎng)蠶，并安排了一個(gè)月時(shí)間讓學(xué)生在飼養(yǎng)的過(guò)程屮觀察蠶卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)階段的發(fā)育形態(tài)，觀察每個(gè)發(fā)展階段所需耍的時(shí)間和條件，從中了解蠶的生活習(xí)性，再讓學(xué)生去查資料，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步收集蠶的信息。在這種開(kāi)放型的教學(xué)中，學(xué)生真止休會(huì)到探究的樂(lè)趣，獲取科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)素養(yǎng)。五、“洞察細(xì)微”，促進(jìn)探究的深入開(kāi)展許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們?cè)谟^

7、察、引發(fā)實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。如，《空氣占據(jù)空間》一課中，用吸管、橡皮泥和裝水的瓶子做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)空氣使瓶子里的水上升并流出來(lái)，許多小組都是先用橡皮泥將瓶口堵住再將吸管插進(jìn)瓶里，這樣很容易將吸管堵住,實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗。于是在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)我提示學(xué)生先用橡皮泥將吸管包好再堵瓶口。就這么一個(gè)細(xì)小的提示讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)獲得了成功，既讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，又激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入探究的欲望。