實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文老師優(yōu)秀教育敘事、教學(xué)隨筆、教育故事12篇

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1、實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文老師優(yōu)秀教育敘事、教學(xué)隨筆、教育故事12篇這里的“明明”是人名？重慶市涪陵城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)余樂平《看電視》是小學(xué)語文一年級(jí)下冊的課文，課文中有這么一句話：'‘爸爸明明是個(gè)足球迷，……”，我在讀課文時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)什么難理解的地方，然而在課堂上，卻與孩子們出現(xiàn)了不經(jīng)意的一幕：課上，我讓孩子們自由讀完第二小節(jié)后，就提出了這樣一個(gè)問題：這段說了誰是一個(gè)足球迷？說完，課堂上立馬小手如林，當(dāng)然，這也是我意料中的事。一位孩子站起來說：“文中告訴了我們，爸爸是個(gè)足球迷「我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，我正要鼓勵(lì)他答對時(shí)，有一部分孩子仍還積極地一邊舉著小手，一邊嚷嚷：“不對、不對，爸爸

2、和明明都是足球迷。”“明明”？我從他們的回答中聽到這么一個(gè)名字，誰是"明明”？我有點(diǎn)疑惑不解，請了其中一個(gè)孩子回答:課文中就是這樣寫的：“爸爸明明是個(gè)足球迷”。一聽，我才恍然大悟，原來他們把這里的“明明”弄成了人名，認(rèn)為是文中的“我”的名字?？粗麄儩M有道理的樣子，該如何處理呢？我靈機(jī)一動(dòng)，決定把主動(dòng)權(quán)還給他們。于是就把這句話寫在黑板上，笑著問道：我們班的小朋友真會(huì)讀書，有自己獨(dú)到的見解，把這里的“明明”認(rèn)為是課文中的人名?，F(xiàn)在，請大家來討論討論，這里的“明明”到底是不是人名？于是，我給了孩子討論的時(shí)間，此時(shí)課堂氣氛高漲，議論紛紛，有的說是，有的說不是，爭

3、得面紅耳赤。一陣激勵(lì)的爭論后，有孩子起來回答：“這里的“明明”不是人名，因?yàn)楹笠粋€(gè)“明”字不是輕聲?！蔽易尨蠹易屑?xì)看看，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字拼音果然是二聲。“你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！”我鼓勵(lì)了他。我又讓孩子們舉例說說像“明明”這樣的名字：貝貝、歡歡、迎迎……，不錯(cuò)，這些名兒后一個(gè)字都練輕聲，有道理！其他的同學(xué)也在點(diǎn)頭，剛才的那部分孩子漸漸地安靜了?！罢埡⒆觽冊傧胍幌耄€有沒有理由來說說這里的“明明”不是人名？”我接著又問。又有孩子回答：“如果這里是人名，我們在讀的時(shí)候，就要在“爸爸”后面停頓長一點(diǎn)，然而這一句讀的時(shí)候比較快。”“你能給大家讀一讀嗎？”我欣喜地說。她讀完后，又引導(dǎo)

4、全班孩子齊讀了一次，果然分岀了真假。像這樣的突發(fā)事件，是在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有預(yù)想到的,V*■CBRejiz我們應(yīng)該尊重孩子的獨(dú)特見解。面對這樣的問答，我們不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)姆穸?，更不?yīng)該摒棄，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交個(gè)他們，大膽地營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子去討論、去思考、去發(fā)現(xiàn)，變曲為直，靈活地去糾正。這樣不僅會(huì)給我們的課堂增添更精彩的亮點(diǎn)，還給孩子帶去更大的進(jìn)步。