小學(xué)生課外閱讀分級(jí)指導(dǎo)策略實(shí)踐探索

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1、小學(xué)生課外閱讀分級(jí)指導(dǎo)策略實(shí)踐探索小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了依靠有效的課堂學(xué)習(xí)外，還需要大量的課外閱讀量的支撐。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中就對(duì)課外閱讀格外重視，并在閱讀量上提岀具體的要求。隨著課外閱讀的蓬勃開展，越來越多的教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的組成。但是，不同身份的人對(duì)課外閱讀的關(guān)注角度不一樣，作為教師，更多地希望通過一些有效的指導(dǎo)提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。因此，我們有必要關(guān)照課外閱讀的真正內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上探討有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的課外閱讀指導(dǎo)的有效策略，使基于學(xué)校班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

2、下的課外閱讀指導(dǎo)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展上能較好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、小學(xué)生課外閱讀的主要問題及解決問題的理論依據(jù)1.小學(xué)生課文閱讀的主要問題。前文分析了課外閱讀的基本特征，主要表現(xiàn)在：一是隨心，課外閱讀看什么是自由的；二是隨時(shí)，課外閱讀要在什么時(shí)候看也是自由的；三是隨性，課外閱讀想看多久多長(zhǎng)篇幅更是自由的。但是，小學(xué)生在課外閱讀中的表現(xiàn)卻是無知、無序。這無疑是擺在課外閱讀實(shí)踐面前的一組矛盾，而矛盾的焦點(diǎn)是“無序”o“無序”引發(fā)凌亂。小學(xué)生課外閱讀行為處于混亂無序的狀態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)盲目地挑選讀物，不清楚自己的閱讀興趣，使閱讀行為不能持

3、久，這說明組成學(xué)生課外閱讀能力結(jié)構(gòu)的要素組成比較混亂，沒有達(dá)成可體現(xiàn)能力的有序排列。所以說，“無序”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣減退，最終因沒有獲得閱讀愉悅的體驗(yàn)而抗拒課外閱讀。1.解決問題的理論依據(jù)。如何解釋和解決這個(gè)矛盾呢？協(xié)同學(xué)的理論觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的演化受到序參量的控制，演化的最終結(jié)構(gòu)和有序程度決定于序參量。序參量的大小可以用來標(biāo)志有序的程度，當(dāng)系統(tǒng)是無序時(shí)，序參量為零。當(dāng)外界條件變化時(shí)，序參量也變化，當(dāng)?shù)竭_(dá)臨界點(diǎn)時(shí)，序參量增長(zhǎng)到最大，此時(shí)出現(xiàn)了一種有序的有組織的結(jié)構(gòu)。協(xié)同論揭示了物態(tài)變化的普遍程式：“舊結(jié)構(gòu)——不穩(wěn)定性——新

4、結(jié)構(gòu)”，即“隨機(jī)力”和“決定性力”之間的相互作用把系統(tǒng)從舊的狀態(tài)驅(qū)動(dòng)到新的狀態(tài)，并且實(shí)現(xiàn)成為那個(gè)新的狀態(tài)。用協(xié)同論解釋學(xué)生課外閱讀行為，可以理解為：課外閱讀就是外界的“隨機(jī)力”，學(xué)生內(nèi)在閱讀能力即是“決定性力”，兩股“力”在課外閱讀實(shí)踐中相互作用，將學(xué)生舊有的閱讀能力無序結(jié)構(gòu)引向有序，促成新結(jié)構(gòu)的形成。由此我們可以推斷，“隨機(jī)力”的構(gòu)成對(duì)學(xué)生“決定性力”的影響至關(guān)重要。我們把課外閱讀指導(dǎo)以及課外閱讀內(nèi)容組成外界“隨機(jī)力”，影響學(xué)生內(nèi)在序參量的“決定性力”，會(huì)更有效地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在閱讀能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展。1.分級(jí)閱讀理念的運(yùn)用。如何有

5、效地利用課外閱讀指導(dǎo)和課外閱讀內(nèi)容的影響呢？分級(jí)閱讀的理念可以進(jìn)一步幫助我們撥開云霧。分級(jí)閱讀是近代在西方發(fā)展起來的閱讀模式，國(guó)內(nèi)有學(xué)者將其理論進(jìn)一步發(fā)展，提出人一生的閱讀從來就是分級(jí)的，分級(jí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)就是為了兒童的發(fā)展，讓所有兒童都獲得閱讀，讓閱讀成為兒童生活的一部分，讓閱讀成為兒童最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。分級(jí)閱讀提出紐十么年級(jí)的孩子讀什么書”,具體說就是從兒童的年齡（身心）特征，思維特征，社會(huì)化特征岀發(fā)，根據(jù)其心智發(fā)展程度，選擇不同的讀物,什么年級(jí)讀什么書。我們可以這樣認(rèn)為，分級(jí)閱讀體現(xiàn)著人性的關(guān)懷，它是兒童本位論的踐

6、行者。二、課外閱讀分級(jí)指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索協(xié)同論的觀點(diǎn)為我們進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)提供了理論依據(jù)，分級(jí)閱讀是在閱讀內(nèi)容上給學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，在閱讀內(nèi)容上幫助學(xué)生解決讀什么的問題，但在閱讀行為上，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)或分層的指導(dǎo)。我們?cè)诖死砟畹幕A(chǔ)上對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)的實(shí)踐探索，具體的指導(dǎo)策略為以下幾個(gè)方面：1.從無知走向自知。孩子的觀察和認(rèn)識(shí)能力是與生俱來的，在認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)下會(huì)自覺地尋找感興趣的事物進(jìn)行觀看和閱讀，但行為多為無目的的，大多數(shù)學(xué)生仍不很清楚自己需要進(jìn)行哪些方面的閱讀，表現(xiàn)出對(duì)課外閱讀的閱讀內(nèi)容和閱讀方法的無知。教

7、師可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，運(yùn)用協(xié)同論的原理，通過外在的閱讀行為的指導(dǎo)影響學(xué)生內(nèi)在的閱讀認(rèn)識(shí)的發(fā)展，把學(xué)生的課外閱讀認(rèn)知從無知走向自知。閱讀行為指導(dǎo)需經(jīng)歷閱讀實(shí)踐過程，在實(shí)踐過程中促進(jìn)閱讀心理變化，使之逐漸明確自己需要怎樣的課外閱讀。具體過程如下：第一階段：學(xué)讀。這是讓學(xué)生從隨意翻開書看兩三頁(yè)，到靜下心進(jìn)行閱讀的過程。無論哪個(gè)年齡層次的孩子，只要進(jìn)行課外閱讀，都要經(jīng)歷靜心讀的階段，不沉下心進(jìn)行讀，很難讀出什么內(nèi)容。這是一種閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。第二階段：學(xué)思。這是讓學(xué)生從追求情節(jié)或滿足認(rèn)知的閱讀，向邊閱讀邊思考轉(zhuǎn)變的閱讀過程。在

8、閱讀中融入思維活動(dòng)，進(jìn)一步理解閱讀文本的意思，體會(huì)作品的內(nèi)涵，是提升閱讀質(zhì)量的重要步驟。這對(duì)已具有一定課外閱讀經(jīng)歷的學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵一步。第三階段：學(xué)聯(lián)。這是讓學(xué)生從文本內(nèi)容的閱讀，聯(lián)結(jié)到文本內(nèi)容以外的事物，積極尋找對(duì)照點(diǎn)或理解點(diǎn)閱讀的過程。如果說上一階段的課外閱讀，較