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《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建探究毋庸置疑，教育事業(yè)的現(xiàn)狀是體現(xiàn)一個國家和民族總體發(fā)展水平的重耍因素。數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一個基礎(chǔ)性內(nèi)容，如何提高數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量，使Z更科學(xué)有效，是個值得思考的問題。一、高效課堂需創(chuàng)設(shè)良好情境1?情境創(chuàng)設(shè)的目的性。每次數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，都需要有具體的目標作為方向指引，這可以更快速直接地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。首先，情境的設(shè)置應(yīng)緊靠增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)認識，在本學(xué)科問題上的邏輯思考，對相關(guān)情感的把握，糾正有偏差的價值觀念，提高專業(yè)技能水平等大方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，必須嚴格按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標
2、準（2011）》的目標和理念進行情境創(chuàng)設(shè)，使情境能夠在教學(xué)中起到促進作用，使教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在具體的各種情境中進行深層次的數(shù)學(xué)思考。就如，當設(shè)計的是問題情境時，教師必須做到所設(shè)置的問題具有清晰、針對性強、有啟發(fā)意義的特點，而不是含糊不清地拋出一句“你發(fā)現(xiàn)了什么”就再無后文。2?情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)牛實際情況。在整個教學(xué)過程中，教師可以選擇不同的方法來進行情境創(chuàng)設(shè)，包括問題、故事、活動、競爭等情境形式。但最終選擇哪一種，必須考慮到學(xué)生的成長在生活中已經(jīng)收獲的經(jīng)驗，現(xiàn)階段對事物的理解能力，和他們獨特的內(nèi)心變化情況，尤莫是因為教學(xué)對象
3、是小學(xué)生，在許多方面都不成熟,心智發(fā)展還不完善。一般而言，在這類數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助交流故事、組織游戲和直接展示等形式進行情境設(shè)置。例如，在教學(xué)“排隊問題”時,例題：小朋友排隊做操，小明前面有4人，后面冇3人，這一隊共有多少人？小刖友們排隊做操，從前面數(shù)小明排第4個，從后面數(shù)小明排第3個,這一隊共有多少人？遇到這類題，學(xué)生極易產(chǎn)生思維混亂，教師可以指名幾位學(xué)生上臺排一排、站一站，把數(shù)學(xué)問題的真實情境展現(xiàn)在他們面前，這樣把抽象的問題變得直觀形象了，他們就能輕松準確找到了正確的答案，無須教師多費唇舌。二、高效課堂需重視學(xué)習(xí)過程的
4、有效性教師的重要性毋庸置疑，但不可忽視的是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體對象。即使學(xué)生的主見不多、自主能力不強，也必須在教學(xué)系統(tǒng)中得到最高程度的重視。教師需要給學(xué)生一定的自由活動和思考的空間，并且在恰當?shù)臅r候進行適度的引導(dǎo)。尤其是當學(xué)牛遇到難以解決的問題，或者是在學(xué)牛群體中爭議比較人的數(shù)學(xué)知識點出現(xiàn)時，教師就耍進行深刻的剖析，解除學(xué)生的疑惑。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法”時，教師創(chuàng)設(shè)了小猴摘桃子的情境：每只猴子摘14顆桃子，那么兩只猴子一共摘了多少顆桃子？提岀問題后，教師讓學(xué)生思考，得出了多種算法：①14+14=28；②10X
5、2=20,4X2=8,20+8=28；③14X2二7X2X2二7X4二28等。教師抓住第二種算法,充分利用主題圖問:4X2=8,10X2=20,20+8=28各指哪部分桃子？算的分別是什么？并逐步展示板書（圖1）。教師幫助學(xué)生直觀形象地領(lǐng)悟豎式的算理，接著出示：13X3,11X5,23X3等算式讓學(xué)生獨立計算，在經(jīng)歷計算過程的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，感悟，發(fā)現(xiàn)原來的算法比較煩瑣，自然而然地引出豎式的簡便寫法。三、高效課堂需重視學(xué)習(xí)方式的有效性1.不排斥接受學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)在各學(xué)科中處丁?基礎(chǔ)地位。數(shù)學(xué)知識自身的復(fù)雜性、難度系數(shù)
6、較高，所以，把大部分學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自行發(fā)掘并不現(xiàn)實。特別是小學(xué)階段涉及的許多概念，像“量與計量的概念”“運算的概念”“數(shù)的概念”等知識，學(xué)生較容易抓住數(shù)概念的本質(zhì)，采用接受性教學(xué)比較合適。像“含冇未知數(shù)的等式叫做方程”“三條邊都相等的三角形叫做等邊三角形，也叫做正三角形”等，這類定義式的概念，由于條件和結(jié)論十分明顯，便不需要再花大量的精力去探究。像“面積和面積單位的認識”“畫垂線”“給三角形作高”的教學(xué)中，如果課上僅讓學(xué)生自己去思考探究，往往花費了大量的時間，卻又得不出正確的結(jié)果，反而讓錯誤的知識在學(xué)生的頭腦中留下定勢，從
7、而產(chǎn)生事倍功半的效果。上述情形的教學(xué)，如果教師采用接受學(xué)習(xí)方式來教學(xué)，邊示范、邊講解、邊說明，讓學(xué)生跟著教師一步一步地學(xué)，從中獲取間接經(jīng)驗，教學(xué)效果會好很多，因此教師在教學(xué)中，要處理好接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。2.重視探究學(xué)習(xí)。在這個推崇創(chuàng)造性的時代，教師完全采用接受學(xué)習(xí)方式是大忌。根據(jù)實際情況采用探究學(xué)習(xí)方式才是正途。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課,需要學(xué)生理解“余數(shù)要比除數(shù)小”這一知識點。對于這個知識點，如果由教師舉幾個例子，得出這個結(jié)論，然后讓學(xué)生記住結(jié)論，是很容易的事情。但是，由于學(xué)生沒有真正的理解，運用起來便會錯誤百出
8、。此時，便可采用探究學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生分別拿出13根、14根、15根、16根、17根、18根小棒，拼成五邊形，看最多可以拼幾個？還剩幾根？通過小組操作、探究、討論，學(xué)生把幾種情況都羅列出來，13一5二2（個）……3（根），144-5=2（個）……4（根）,154-5=3（個），164-5=3
