小學(xué)科學(xué)探究有效性探究

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1、小學(xué)科學(xué)探究有效性探究《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。因此，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行動(dòng)之中。那么，怎樣提高小學(xué)科學(xué)探究有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)知者?！睂W(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要?jiǎng)恿Γ菍W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)?？茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"學(xué)起源于思，思起源于疑。'‘教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，提出疑問(wèn)，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《斜面的

2、作用》，啟發(fā)學(xué)生思考：來(lái)到山區(qū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)山路彎彎，盤旋其間，山路為什么要這樣修建？自然而然引入了斜面。2、運(yùn)用科學(xué)趣事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的發(fā)展過(guò)程中流傳著許多生動(dòng)有趣的故事，如果教師認(rèn)真鉆研，加以整理和組織在課堂中講給學(xué)生，易于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)《怎樣放得更大》一課時(shí)，給學(xué)生講講列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物的故事，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、培養(yǎng)情感，萌發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云“感人心者，莫先乎情。"情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課教師的喜好。師生間的情感越是深厚，學(xué)生心扉越能向老師敞開(kāi)，也越能接受老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。對(duì)學(xué)生不能掌握老師所講的知識(shí)，或課堂提問(wèn)時(shí)

3、答錯(cuò)，考試得不到好成績(jī)，教師如果對(duì)學(xué)生缺乏尊重，諷刺挖苦，甚至辱罵學(xué)生等，只能加重學(xué)生的自卑感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，他們也就容易自暴自棄,造成不良后果。只有教師以誠(chéng)相待,滿腔熱情的投入到科學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，才能喚起他們的良知和情感，使他們萌發(fā)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。二、材料的合理準(zhǔn)備是促進(jìn)科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)?！笨茖W(xué)課堂教學(xué)和其他學(xué)科不同，重視學(xué)生的自主探究，因此，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備是進(jìn)行探究的關(guān)鍵。由于科學(xué)教學(xué)的特殊性，學(xué)校雖然按標(biāo)準(zhǔn)配足了一定數(shù)量的儀器，但也不可能把所有的觀察實(shí)驗(yàn)材料（如瓶瓶罐罐、各種液體、活的動(dòng)植物等）全部配齊，所以讓學(xué)生利

4、用身邊的材料帶進(jìn)課堂，既解決了學(xué)校教具學(xué)具的不足，又能按規(guī)范上好科學(xué)課，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《植物的一生》一課，課前我讓學(xué)生收集各種各樣的種子,課上學(xué)生帶來(lái)的種子數(shù)量之多讓我感到吃驚，有的連我也不認(rèn)識(shí)，課上學(xué)生不僅了解了種子的構(gòu)造，還認(rèn)識(shí)到了各種各樣的種子。課后，由于種子實(shí)在太多，我讓學(xué)生把一部分浸泡過(guò)的種子進(jìn)行播種，為下幾節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備；一部分干的種子制成了種子標(biāo)本，作為一種長(zhǎng)期的教學(xué)資料。三、科學(xué)的合作交流是提高科學(xué)探究有效性的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，因此，科學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但目前大部分教師只是關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式一一以小組為單位，而

5、沒(méi)有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，表面看起來(lái)很熱鬧,其實(shí)只是流于形式，沒(méi)有深度。在小組合作學(xué)習(xí)中，討論、匯報(bào)無(wú)序性表現(xiàn)嚴(yán)重，沒(méi)有形成良好的課堂常規(guī)。討論時(shí)常成了各自聊天的好時(shí)機(jī)；匯報(bào)時(shí)學(xué)生常常說(shuō)“我認(rèn)為……”、"我想……"，而不是"我們小組認(rèn)為……”、“我們小組覺(jué)得……”。課堂中的合作學(xué)習(xí)演變成了個(gè)人表現(xiàn)的舞臺(tái)或是競(jìng)爭(zhēng)的課堂，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)或故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我?jiàn)Z，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)。一節(jié)課下來(lái)真正合作達(dá)到效果的只有寥寥幾人。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確合作交流，是提高學(xué)生科學(xué)探究有效性的動(dòng)力。在小組討論時(shí)，要引導(dǎo)小組長(zhǎng)盡可能讓每個(gè)成員都發(fā)表意見(jiàn)，容易的問(wèn)題

6、讓學(xué)困生先講，優(yōu)生補(bǔ)充；難的問(wèn)題讓優(yōu)生先講,學(xué)困生學(xué)著講。有些教學(xué)內(nèi)容還可以分頭探究，然后各組匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，做到合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。四、把握動(dòng)態(tài)生成是提高科學(xué)探究活動(dòng)有效性的契機(jī)?？茖W(xué)課上，教師要善于捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)、資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程，掀起活動(dòng)小高潮，讓課堂閃現(xiàn)智慧光芒、讓課堂充滿活力。如果只按教師教案中規(guī)定的流程學(xué)習(xí)規(guī)定的知識(shí)，很難滿足學(xué)生的需要。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，他們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)生成式課堂，才能有效地組織學(xué)生有針對(duì)性地深入探討，滿足他們的求知欲。如我在《磁鐵的磁性》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探究出一塊磁鐵有兩個(gè)磁極，同極相斥，異極相吸這個(gè)

7、性質(zhì)后，準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)拓展的教學(xué)，而這時(shí)有一位同學(xué)卻不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學(xué)生的注意力一下子被轉(zhuǎn)移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我如何批評(píng)這位同學(xué)。我及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，沒(méi)有去批評(píng)這位不小心的同學(xué)，而是反問(wèn)其他學(xué)生一句：這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎？如何去研究呢？學(xué)生探究的欲望又一次被激起，這樣把預(yù)先設(shè)計(jì)的對(duì)磁鐵在生活的應(yīng)用放棄了，反而收到了更好的效果。這種機(jī)會(huì)當(dāng)然不是每節(jié)課上都有，但是有了這樣的機(jī)會(huì)就一定要把握。科學(xué)探究永遠(yuǎn)是《科學(xué)》課最本質(zhì)的內(nèi)涵，也是讓學(xué)生掌