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《小議手語(yǔ)在聽障人舞蹈編創(chuàng)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小議手語(yǔ)在聽障人舞蹈編創(chuàng)中的運(yùn)用摘要：聽力障礙人士生理方面具有一定的特殊性，他們觀察生活、交流情感主要是以手語(yǔ)的方式。將手語(yǔ)運(yùn)用到聽障人舞蹈編創(chuàng)中，既能夠幫助他們更好的感受舞蹈、更好的表現(xiàn)情緒，也可以將手語(yǔ)文化特征充分的體現(xiàn)出來(lái)，給其他聽障人思想的升華起到積極的影響，助推著基礎(chǔ)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程得以持續(xù)加快。特殊教育工作者必須認(rèn)識(shí)到手語(yǔ)教學(xué)的重要性,另外，還要使用個(gè)性化語(yǔ)言激發(fā)聽障學(xué)生的濃厚興趣，通過(guò)舞蹈編創(chuàng)提升藝術(shù)價(jià)值，繼而為他們今后的人生創(chuàng)造出無(wú)限的可能。關(guān)鍵詞：聽障人；手語(yǔ)教學(xué)；舞蹈編創(chuàng)；運(yùn)用；研究引言：如何將手語(yǔ)
2、和舞蹈融合在一起，展現(xiàn)它的的藝術(shù)形態(tài)，發(fā)揮它的特殊功能，幫助聽障學(xué)生學(xué)會(huì)情感的表達(dá)，節(jié)奏的處理,姿態(tài)的變化，主動(dòng)踏上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路，這是小學(xué)特殊學(xué)校舞蹈教師們值得深思的關(guān)鍵問(wèn)題。其實(shí)，無(wú)論是手語(yǔ)教學(xué)還是舞蹈編創(chuàng)，突出多樣性、趣味性、藝術(shù)性特征都是很有必要的，在實(shí)踐中，教師可從不同的角度或者不同的層面出發(fā)，引用一些新穎元素，展示一些優(yōu)秀作品，針對(duì)聽障小學(xué)生的審美品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展發(fā)展空間。這樣一來(lái)，他們才會(huì)形成積極向上的樂(lè)觀態(tài)度，敢于創(chuàng)造屬于自己的美好明天。一、手語(yǔ)在聽障人舞蹈編創(chuàng)中運(yùn)用的意義手語(yǔ)是生活動(dòng)作
3、的原型，通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的提煉、升華、美化，產(chǎn)生了不同類型的表現(xiàn)形式［1］。手語(yǔ)屬于聽障人最方便、最常用的一種表達(dá)習(xí)慣，代替“說(shuō)話”，交流“情感”。筆者認(rèn)為，手語(yǔ)舞蹈化給予聽障學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn)是不同的，展現(xiàn)出它的特殊美感，會(huì)使聽障學(xué)生們更加深入的理解舞蹈作品的真實(shí)性、獨(dú)特性。手舞的出現(xiàn)，改變了聽障生生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，也讓舞蹈編創(chuàng)顯現(xiàn)出了時(shí)代的創(chuàng)新意義，有利于特殊教育水平的整體提升，有助于素質(zhì)教育理念的全面落實(shí)。這里以《寶貝你好》為例，運(yùn)用手語(yǔ)編創(chuàng)舞蹈時(shí)，我特意根據(jù)聽障生的性格特點(diǎn)、能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，優(yōu)化了教學(xué)方案，調(diào)整了
4、引導(dǎo)思路。指導(dǎo)他們碰碰手、拍拍臉、跳一跳，去感受一下與人溝通交流的樂(lè)趣。正常人剛剛接觸手語(yǔ)會(huì)不懂它的意思，但這不代表手語(yǔ)就是復(fù)雜的，難以理解的。比如，一只手托著下巴，比出碗的形狀，另一只手在嘴前撥弄，就是''吃飯”的意思。再如，雙手合成掌，手指朝下，虎口相對(duì)，做一個(gè)心的形象，表示的就是“心”字。手語(yǔ)形態(tài)特征極為明顯，和舞蹈動(dòng)作傳達(dá)意圖本質(zhì)上是相同的，所以，將兩者結(jié)合在一起，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物，聽障學(xué)生理解起來(lái)就更加容易了。舞蹈從不獨(dú)立存在，人類一開始不會(huì)說(shuō)話時(shí)，就是“手舞足蹈”傳達(dá)信息的。我們?cè)诤翢o(wú)意識(shí)的本能反應(yīng)下做
5、出的一些動(dòng)作，其實(shí)隱藏著內(nèi)心的豐富情感［2］。很多舞蹈大師都利用手部編創(chuàng)了大量的舞蹈作品，但是沒(méi)有指明就是“手舞”。通常情況下，我們的手指靈活性越高，手腕、手臂位置做出的動(dòng)作就越靈動(dòng)，帶著自己的獨(dú)特風(fēng)格，展現(xiàn)舞蹈的活力之美?？偟膩?lái)說(shuō),手語(yǔ)融入了聽障人舞蹈編創(chuàng)中，是對(duì)藝術(shù)的再次加工，形成的獨(dú)特美感是其他舞種無(wú)法展現(xiàn)的。二、手語(yǔ)在聽障人舞蹈編創(chuàng)中的合理運(yùn)用（一）明確編創(chuàng)價(jià)值，展現(xiàn)藝術(shù)之美舞蹈，是用肢體去展現(xiàn)情感，表達(dá)美，是展現(xiàn)美的一種方式。少兒舞蹈，將兒童的純真與舞蹈的美感相結(jié)合，仿佛一朵純潔的百合花，純粹爛漫、無(wú)拘無(wú)束地盛放
6、開來(lái)。手語(yǔ)并非一種語(yǔ)言，更像是一個(gè)符號(hào)［3］。手語(yǔ)具有一定的編創(chuàng)價(jià)值，這一點(diǎn)毋庸置疑。對(duì)聽障孩子們進(jìn)行良好的教育，要緊抓創(chuàng)新點(diǎn)，提煉、美化、升華美感。手語(yǔ)能夠形成一種視覺(jué)上的刺激，面部表情、體態(tài)語(yǔ)言、視覺(jué)空間位置都是手語(yǔ)的重要組成部分。手語(yǔ)舞蹈化給我們帶來(lái)的體驗(yàn)是不同的，有利于聽障兒童審美視野的開闊和審美情操的提高。手舞賦予變化莫測(cè)和豐富多彩,繼承了動(dòng)感空間的延展性，一切都是隨心所欲的動(dòng)作和風(fēng)格。要增強(qiáng)手語(yǔ)舞蹈語(yǔ)言的敘事性，表現(xiàn)出更多的抽象事物，使聽障孩子們打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)真思考相關(guān)問(wèn)題，這很需要特殊教育工作者用自身
7、的情感去引導(dǎo)，編創(chuàng)舞蹈時(shí)多做一些隱喻，爭(zhēng)取以最直觀的加工方式清晰的表現(xiàn)作品的情感思想，聽障學(xué)生更快地體會(huì)到了內(nèi)容隱藏著的真實(shí)性、獨(dú)特性，在表現(xiàn)手舞動(dòng)作的時(shí)候就會(huì)更加活躍，更加快樂(lè)了。（二）身心健康教育，滿足學(xué)生需求手語(yǔ)最符合聽障人的生活習(xí)慣。把手語(yǔ)變成手舞，改善的不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更多的是糾正了他們很多不良的行為意識(shí)［4］。編創(chuàng)手舞必須堅(jiān)持簡(jiǎn)單原則，除了簡(jiǎn)單以外，動(dòng)作也一定要充滿樂(lè)趣。因?yàn)槿绻恢睆?qiáng)調(diào)動(dòng)作的正規(guī)性的話，會(huì)影響聽障兒童們的學(xué)習(xí)興趣，如果能加點(diǎn)情趣的話，效果就完全不一樣了。另一方面，利用舞蹈學(xué)習(xí)手語(yǔ)，加工處
8、理主要?jiǎng)幼?，給聽障學(xué)生無(wú)聲的世界中增添了新的樂(lè)趣，他們獲得不一樣的情感體驗(yàn)，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這也許就是特殊教育事業(yè)走向更大成功，迎來(lái)美好明天的關(guān)鍵，手舞編排融入創(chuàng)新元素，未來(lái)具有很高的研究?jī)r(jià)值，極大的進(jìn)步空間。結(jié)束語(yǔ)總而言之，將手語(yǔ)運(yùn)用到小學(xué)聽障舞蹈編創(chuàng)中，是非常有意義的研究課題。特
