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1、淺談初中生自學能力的培養(yǎng)摘要：自主學習能力的養(yǎng)成是一個長期的過程,需要在日常教學中逐漸養(yǎng)成。本文對比兩節(jié)作文評改課的教學策略和教學效果，總結(jié)其成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，借以探討在日常教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的一些方法及應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：自主學習心理特點教師角色評價求助自主、合作、探究的學習方式是當今教育領(lǐng)域的一個重要主題，也是今后學校教育的培養(yǎng)方向。作為一線教師，我們應(yīng)該努力踐行這一理論，想方設(shè)法培養(yǎng)學生的自主學習能力。關(guān)于這一點，筆者擬就兩節(jié)作文評改課的教學實踐談?wù)勛约旱捏w會。在初三（一）班的作文評改課上，我選擇了一篇學生作文作為分析對象，由我就其在字、詞、語法方面的問題一一進行分
2、析，以期教會學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。為了使講解更為全面，我特意選了一篇問題較多的作文?？紤]到學生的自尊心，我沒有說明這篇作文的作者。我以為自己考慮得很周全了，可是課堂教學效果卻大大出乎我的意料。一是學生對講解內(nèi)容興趣不高，反而把別人的錯誤當笑話看。二是這篇作文的作者強烈抵觸。我雖然沒有指明，他卻自己站起來表示強烈的不滿。這兩方面的情況導致這次作文評改課沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。鑒于此，在初三（二）班的作文評改課上，我直接把學生的作文發(fā)到各人手中，讓他們自查，找出其中的問題自行解決。然后在自愿的前提下，幾個人結(jié)成小組，互相交換評改，就發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。能改正的改正，不能改正的提交給我
3、，由我在課堂上集中講解。課后，學生普遍反映這樣的學習方式他們很喜歡，收獲也很大。對比這兩節(jié)課的不同教學效果，我更加認識到，在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面應(yīng)格外重視，要下大力氣。具體來說有以下幾點需要注意。一、適應(yīng)學生心理特點，優(yōu)化課堂教學設(shè)計語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一,這就要求我們語文教育工作者除了對學生進行聽說讀寫能力等方面的技能訓練外，還要注意培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。這種人文素養(yǎng)不是靠灌輸所能形成的，而必須如新版《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）所要求“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中”。也就是平常所說''言傳身教”中的“身教”。
4、這里的“身教”不能單純地理解為教師用自己的言行為學生樹立榜樣。這只是一個方面，另外一個很重要的方面是課堂教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都要考慮學生的感受，從學生的需要出發(fā)，讓學生在學習的過程中時時都能感受到人文關(guān)懷,在耳濡目染中養(yǎng)成良好的道德情操和審美情趣。實現(xiàn)這樣的教學目標要求教育工作者要切實關(guān)注學生的身心發(fā)育特點，制定行之有效的教學策略。二、精心組織教學，改變教師角色教學活動中，教師和學生分擔著不同的角色，相比較而言學生的地位更為重要，因為教學活動的根本目的是為了學生的學。所以，要凸顯學習者的地位，強調(diào)學習過程以學生為中心、以個人經(jīng)驗為中心、以活動為中心。著名特級教師錢夢龍“學生為主體、教師為
5、主導、訓練為主線”的教學思想就是這種認識的代表。自主學習要求學生在教師指導下主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學習過程，課堂教學要變以教師為主為以學生為主，教師的主要工作由“教”變?yōu)椤皩А?。如在第二次作文課上，上課時我只給學生規(guī)定任務(wù)，明確做法，具體工作由學生自己動手去做。這之后我要做的就是適時引導、補充解釋，最后進行歸納總結(jié)，將學生在討論中獲得的知識系統(tǒng)化。這個過程既是學生自主學習知識的過程，也是養(yǎng)成自主學習能力的過程。所以，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，關(guān)鍵在于教師要擺正自己的位置、努力創(chuàng)造條件。三、抓住時機，發(fā)展學生的自我評價能力隨著身心發(fā)展的日益成熟，初中生對自己、對外界的評價能力也不斷提高
6、，開始謀求獨立地分析、評價某些事物或現(xiàn)象。根據(jù)學生的這一心理特征，教學過程中可以引導學生對自己的學習行為進行檢查、評價。由前述教學實例可以發(fā)現(xiàn)通過學生自查和互相檢查來發(fā)現(xiàn)學習中的問題并探索其解決的方法是一個行之有效的教學策略。這其中互查尤其能激發(fā)學生的興趣，爭論在所難免，但只要引導得當，經(jīng)常會碰撞出意想不到的智慧火花。在這樣的活動中，學生的自我評價能力在不知不覺中得到提高。只有在對自己的學習行為進行恰當評價的前提下，學生才能有效地調(diào)節(jié)、控制自己的學習過程，從而取得良好的學習效果。四、注意引導，培養(yǎng)學生的求助意識《課程標準》明確要求：“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、
7、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式/這種“合作”指的是一種互動的學習方式，既包括學生和學生之間的互動，也包括學生和教師的互動。無論哪種互動方式，都要求學習者具備“求助意識”。而這種素質(zhì)不是天然具備的，實際情況是很多學生并不善于求助，遇到問題既不問教師，也不請教同學，要么死摳，要么不了了之。這就要求教師在課堂上要不失時機地去創(chuàng)造條件，讓學生在互相幫助的氛圍下學習。教師還要讓學生明白求助并不是什么丟
