淺談如何在幼兒園開(kāi)展挫折教育

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1、淺談如何在幼兒園開(kāi)展挫折教育［關(guān)鍵詞］幼兒；挫折教育；承受能力新的世紀(jì)已經(jīng)展現(xiàn)在我們的面前，它在許多方面呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，這為孩子們成長(zhǎng)提供了一個(gè)完全開(kāi)放的環(huán)境。與此同時(shí)，我們也越來(lái)越多地看到或聽(tīng)到這樣的故事：許多年輕人在眼花繚亂的事態(tài)面前不知所措，失去了生活目標(biāo)而走入歧途；同時(shí)還有許多年輕人在這樣開(kāi)放的環(huán)境中如魚得水，獲得前所未有的成功。何以會(huì)有這樣的區(qū)別？歸根結(jié)底是因?yàn)榍昂髢烧叩男睦硭刭|(zhì)不同，他們面對(duì)困難和挫折時(shí)所選擇的道路不同?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，人生中遭遇挫折、出現(xiàn)挫折是正常的，關(guān)鍵是

2、我們應(yīng)如何面対挫折。面對(duì)挫折，不同的人會(huì)有不同的態(tài)度，這種差異與人的精神面貌、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備有很人的關(guān)系。許多到達(dá)光輝頂點(diǎn)的人，往往不是那些最聰明的人，而是那些在逆境中心理素質(zhì)極強(qiáng)、飽經(jīng)風(fēng)霜的人。生活中挫折無(wú)處不在，幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，也要經(jīng)歷難以計(jì)數(shù)的挫折，如對(duì)物欲的限制、生活能力差、與小伙伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、做游戲失敗。這些學(xué)習(xí)屮的挫折、交往屮的挫折、情感上的挫折，會(huì)讓幼兒出現(xiàn)焦慮、冷漠、攻擊、逃避等不同的態(tài)度反應(yīng)。著名的心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“挫折對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，未必是壞事，關(guān)鍵在于他對(duì)待挫折的態(tài)度”。挫折教

3、育的內(nèi)容是多方面的，他不只是讓幼兒受點(diǎn)挫折，而是時(shí)時(shí)刻刻的潛移默化的從各個(gè)方面去培養(yǎng)幼兒的抗挫折和耐挫折能力。1.把挫折教育融入一口生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，引導(dǎo)幼兒在親歷中發(fā)展在幼兒園一日活動(dòng)中，挫折教育課程要與幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師組織實(shí)施滲透挫折教育內(nèi)容的活動(dòng)，挫折教育就變成了一項(xiàng)冇計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)。我們可以從認(rèn)知、情感、行為等多方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知上，讓幼兒正確理解挫折，以使兒童認(rèn)識(shí)到挫折是客觀存在的、而?且是不可避免的；在情感上，讓幼兒充分體驗(yàn)挫折，消除兒童對(duì)挫折的害怕心理；在行

4、為上，教幼兒掌握戰(zhàn)勝挫折的有效方法，形成幼兒正確的反應(yīng)方式，通過(guò)知、情、意、行的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，使兒童成為勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。2.鼓勵(lì)幼兒與同伴互相合作，增強(qiáng)幼兒和諧的人際關(guān)系孩子生活在大千世界里，總會(huì)遇到各種難題，教師要充分利用孩子接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。與同伴交往，是孩子接觸社會(huì)的開(kāi)始，作為教師要多為孩了創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)，與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他

5、必然要在不斷的磨煉中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。教師在平時(shí)孩子遇到困難時(shí)，教育孩子采取不回避的態(tài)度，鼓勵(lì)孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇敢地向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。一句“你真勇敢”“你真棒”……幫助孩子樹(shù)立信心，激勵(lì)他努力去克服困難，當(dāng)孩子一次次戰(zhàn)勝困難，他們便增添了勇氣，激起了戰(zhàn)勝困難的愿望。3?主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些挫折教育情境，通過(guò)環(huán)境感染、影響幼兒個(gè)體應(yīng)對(duì)挫折的能力高低取決于處理挫折危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)

6、，而這些經(jīng)驗(yàn)不會(huì)憑空產(chǎn)生，它需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)屮來(lái)獲得、培養(yǎng)和提高。如日常生活中小刖友之間產(chǎn)生了矛盾，教師不要馬上替孩子去解圍，而是把解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給幼兒，從中培養(yǎng)他們正確的態(tài)度和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。另外，教師也可以有意給幼兒設(shè)置一些困難情境，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)?；钪胁怀Ｓ龅降摹＝逃咴诶米匀磺榫斑M(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還耍注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨

7、煉，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣壞境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。4?樹(shù)立榜樣增強(qiáng)信心，樹(shù)立孩子必勝的信念幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此,要善于利用生活中那些鮮活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。老師的行為會(huì)給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。所以，教師也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣,教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。5?保持對(duì)幼兒的適度期望

8、和正確評(píng)價(jià)成功使人快樂(lè)，失敗讓人痛苦。但社會(huì)心理學(xué)告訴我們：決定苦樂(lè)感受的不只是成功與失敗木身，而主要是人対某事所抱的期望值（即目標(biāo)的高低）。換言之，期望值越高，成功帶來(lái)的滿足感越弱，失敗帶來(lái)的挫折感越強(qiáng)。也就是說(shuō)，期望值越高，心理情緒沖突越大。所以，教師對(duì)幼兒的長(zhǎng)處與不足應(yīng)了解并冇客觀的評(píng)價(jià)與合理的期望，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)幼兒向恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)努力。若只看到幼兒的優(yōu)點(diǎn)而無(wú)視缺點(diǎn)，會(huì)誘導(dǎo)幼兒對(duì)自身的不足缺乏認(rèn)識(shí)而