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《淺談如何對智障學(xué)生進行多元評價》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何對智障學(xué)生進行多元評價摘要：課改進行了很長時間，特殊教育課改文獻像是星星點燈，等得從事特殊教育的工作人員如坐針氈，對于特殊學(xué)生的評價更是摸索過河。我們作為教育者更要給予別樣的關(guān)注，多元評價有利于智障兒童盡可能的康復(fù)與發(fā)展。關(guān)鍵詞：評價；智障兒童課改進行了很長時間，特殊教育課改文獻像是星星點燈，等得從事特殊教育的工作人員如坐針氈，對于特殊學(xué)生的評價更是摸索過河。我是一名特殊教育工作者，通過學(xué)習(xí)和自身工作實踐經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)特殊教育學(xué)校對于智障學(xué)牛的評價存在問題：1?評價的方式簡單，局限文字描述，現(xiàn)代直觀的評價手段應(yīng)用得不到位。2?單元評價方式還存在
2、，沒有實現(xiàn)評價的多方位、多角度。3?評價方法單一而且老套。4?評價間斷性，造成康復(fù)效果失準。針對這些教育評價問題，我校在教育教學(xué)實踐中研究探索出一條評價途徑，正在逐漸成熟中初見成效。一、首先評價內(nèi)容要做到全面性。特殊教育教師不僅僅要關(guān)注知識是否落實，同時更要關(guān)注殘疾孩子情感態(tài)度上是否有提升，這樣可以使不同殘疾類型的學(xué)生都盡可能的康復(fù)與發(fā)展，在不同方面得到認可。比如有的智障兒童寫不了字、做不了題，但是在勞動和衛(wèi)生方面做的突出，老師對他這方面適時評價和鼓勵，能增加他生活的積極性。另外還要打破“考卷定終生”的傳統(tǒng)做法，在評價中既評價智障學(xué)生的知識和技能掌握，還評
3、價智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣特長、行為習(xí)慣與道德品質(zhì)等康復(fù)與發(fā)展的亮點。二、是評價的方式和方法要做到多樣性。在學(xué)校從德育工作方面來說如果開展好學(xué)生多元評價將對學(xué)牛起到良性激勵作用，對班級起到促進良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)生成的作用。如我校根據(jù)教育局教學(xué)和德育工作會議精神，實施“亮點教育”，針對每個智障學(xué)生擬定個別化教育計劃，分階段總結(jié)評價學(xué)生的生活能力和學(xué)習(xí)能力提高；德育養(yǎng)成教育實施“四個一”評比，說好一句話，做好一件事，走好一步路，吃好一頓飯。評選勞動星、衛(wèi)生星、團結(jié)星、學(xué)習(xí)星。使每個智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點彌補缺欠都得到激勵。通過這些活動的開展都極人地有效的激發(fā)了智障學(xué)生學(xué)
4、習(xí)的積極性主動性，為智障學(xué)生積極的生活信心奠定了堅實的基礎(chǔ)；從教學(xué)方面來說對智障學(xué)生最基本的評價方式就是個別化教育計劃和考試，考試是評價的主要方式之一，有單元考試、期中考試和期末考試，另外，培智教育還針對不同類型的智障學(xué)牛開展溝通與交流、內(nèi)務(wù)整理能力水平測試，來了解學(xué)生對生活知識和技能的掌握情況。三、是終結(jié)性評價和過程性評價要結(jié)合。終結(jié)性評價是學(xué)生行為習(xí)慣及學(xué)業(yè)成績的重要評價方法之一。但是僅有終結(jié)性評價弱化了學(xué)生的發(fā)展過程，因此要與過程性評價相結(jié)合。過程性評價可以很明顯了解、跟蹤記錄學(xué)生的成長與進步。我校采取課程、生活、活動錄像采集學(xué)生的康復(fù)與發(fā)展，分階段
5、対比錄像結(jié)果，展示學(xué)生發(fā)展細節(jié)，及時的捕捉學(xué)生的過程性發(fā)展資料，刻下學(xué)生的影像評價。四、是評價要堅持長期和持續(xù)。智障兒童的發(fā)展是非常緩慢而微小的，不同的智障類型學(xué)生缺欠補償和發(fā)展的形成是長期反復(fù)才能緩慢形成的，所以特殊教育學(xué)校對智障學(xué)生的評價更要長期的反復(fù)的進行。五、是評價的實施要冇發(fā)展性。殘疾學(xué)生的發(fā)展雖然慢，但是也處丁不斷發(fā)展變化之中，所以耍求特殊教育教師要對學(xué)生做出細化、準確、全面的評價，就要不斷收集智障學(xué)生點滴發(fā)展變化的信息，根據(jù)智障學(xué)生的殘疾類別，判斷智障學(xué)生存在、發(fā)展的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的，有針對性的個別化教育計劃,既考慮學(xué)牛的過去
6、，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)牛的未來，使每個智障學(xué)生都能建立缺欠補償與發(fā)展的信息庫，為學(xué)生與家長搭建康復(fù)信心。六、是要采取多角度評價和非正式評價。并一且評價要真誠。通過學(xué)生之間的自評、互評、家長評、教師評等多角度多方面真誠的評價，雖然智障學(xué)生的評價能力低，但是同伴的一個鼓勵單詞或表情都對智障學(xué)牛能夠起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，形成比學(xué)趕幫超的良好育人氛圍，家長參與到學(xué)校來學(xué)習(xí)特殊教育康復(fù)技巧，能夠形成家校合力，共同教育的目的。別樣的學(xué)生群體，我們作為教育者更要給予別樣的關(guān)注，多元評價有利丁?智障兒童盡可能的康復(fù)與發(fā)展。參考文獻[1]《現(xiàn)代特殊教育》?江
7、蘇教育報刊總社[2]《屮國特殊教育》.中國教育科學(xué)研究院[1]《中小學(xué)生教育評價標準》收稿日期:2013-04-09
