淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

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1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)內(nèi)容提要:陶行知認(rèn)為真的教育必須造就能思考、能建設(shè)的人,于是他20世紀(jì)30年代初期提出了“創(chuàng)造的教育”思想,鮮明地提出要大力開展“創(chuàng)造教育”活動。當(dāng)今課改的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過程可以從以下幾個方面著手:突出學(xué)生的主體地位,喚起創(chuàng)新欲望、讓學(xué)生動手操作,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈咸、與社會實踐相結(jié)合,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維:主體地位;動手操作,社會實踐世界銀行國際貨幣基金組織1998-1999年度報告的結(jié)論是:發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的知識差

2、距,尤其是創(chuàng)新能力的差距,大大超過了財富的差距。隨著社會的發(fā)展和知識的激增,人們越來越發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力在社會發(fā)展中所扮演的重要角色。中華民族要贏得21世紀(jì)的勝利,創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教育的普遍目標(biāo)。關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),我國最早提出并形成思想的是陶行知先生。他指出,兒童先天具有一種力量,不但有力量,而且有創(chuàng)造力。教育的任務(wù)之一就是兒童的創(chuàng)造力解放出來。陶行知認(rèn)為真的教育必須造就能思考、能建設(shè)的人,于是他20世紀(jì)的勝利,創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教育的普遍目標(biāo)。關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),我國最早提出并形成思想的是陶行知先生。他

3、指出,兒童先天具有一種力量,不但有力量,而且有創(chuàng)造力。教育的任務(wù)之一就是把兒童的創(chuàng)造力解放出來。陶行知認(rèn)為真的教育必須造就能思考、能建設(shè)的人,于是他20世紀(jì)30年代初期提出了“創(chuàng)造的教育”的思想,鮮明地提出要大力開展“創(chuàng)造教育”活動。當(dāng)今課改的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要讓學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)知識,進(jìn)行重新組織加工,創(chuàng)造出新的設(shè)想,新的解題思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過程可以從以下幾個方面著手:一、突出學(xué)生的主體地位,喚起創(chuàng)新欲望陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出:“要解放兒童的

4、創(chuàng)造力,首先要認(rèn)識孩子有力量,有創(chuàng)造力。這種認(rèn)識并不只是理論上的認(rèn)識,而是要鉆進(jìn)小孩子隊伍里才能有這個新認(rèn)識與新發(fā)現(xiàn),去解放兒童的創(chuàng)造力……”學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程,實質(zhì)上就是人的潛能向顯能的“引發(fā)”過程,對許多學(xué)生來說當(dāng)他們需要解決一些感興趣的又與他們的實際能力相適應(yīng)的數(shù)學(xué)問題時,他們便發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的重要,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,自覺捕捉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的要點,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能將數(shù)學(xué)當(dāng)作一個已經(jīng)完成的、現(xiàn)成的形式理論來教,而要在了解學(xué)生現(xiàn)實的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生的主體地位,由自己通過親身的活動來發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造數(shù)學(xué),

5、發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。例如:我在教學(xué)實際測量這一課時,發(fā)給學(xué)生一個卷尺和三要標(biāo)桿,讓全班學(xué)生到操場上去解決以下幾個問題:球場兩個球門之間的距離是多少?卷尺只有20米,你怎樣保證測量的路線一定是直線的?你能計算出本人一步的距離是多少米嗎?你能計算出球場的面積是多少平方米?為了解決這些問題,學(xué)生們進(jìn)行了熱烈地討論,有的自覺地看書,對照著書的方法解決實際的問題,有的學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識,進(jìn)行組織加工,說著自己的解決方法,最后一致通過三個人拿著標(biāo)桿,一個人觀察先確定球門之間的直線,再用卷尺在這條直線上測量距離,逐步

6、解決老師提出的問題,大家興趣盎然,思維活躍。從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣,創(chuàng)造意識,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、讓學(xué)生動手操作,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感。小學(xué)生思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的,而抽象思維需要感性材料為基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》突出強(qiáng)調(diào)了“動手操作”在教學(xué)活動中的地位和作用。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容編排也充分體現(xiàn)了“動手操作”的特點?!笆趾湍X在一塊兒干,是創(chuàng)造教育的開始”。為了實現(xiàn)創(chuàng)造教育的理想,陶行知提出了“六大解決”的思想,它是陶行知創(chuàng)造教育思想的重要組成部分,也是他創(chuàng)造教育

7、思想最基本的原則、途徑和方法。其中“一是解決他的頭腦,使他能想;二是解放他的手,使他能干”。課堂教學(xué)要讓每個學(xué)生在認(rèn)知過程中通過動手體檢,激發(fā)創(chuàng)造靈感。教育要充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫,以及分割、拼合等操作過程,多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知,學(xué)生只有通過自己的實踐、比較和思索,才能真正對所學(xué)知識達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握。在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時,我設(shè)計了一個學(xué)生動手操作求知過程,讓學(xué)生在掌握兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法計算的

8、基礎(chǔ)上進(jìn)行口算“32-8”,引導(dǎo)學(xué)生通過移動小棒來說明退位過程,從而掌握退位減法。在操作過程中,先讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗進(jìn)行操作,結(jié)果學(xué)生遇到散的2根去掉8根不夠拿的情況。然后我鼓勵學(xué)生想辦法,利用手中的小棒試著進(jìn)行操作,接著把自己的方法在四人小組內(nèi)交流,再由每個小組派代表進(jìn)行匯報,最后對不同的操作方法進(jìn)行討論,引起爭論、共鳴,同學(xué)們最后歸納出四種不同的口算方法。這種憑借操作動手的設(shè)計使學(xué)生在擺小棒、

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