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《淺談新課改下中職語文教學方式的轉(zhuǎn)變》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談新課改下中職語文教學方式的轉(zhuǎn)變語文教師應積極探索教學方式，才能應對新形勢下的職校課程改革。具體說來，可以從以下方面著手：變講析課為誦讀課；變教師介紹為學生收集講解；變教師設問為學生質(zhì)疑；變教師歸納為學生總結(jié)。作為語文教師應積極探索教法和學法，切實調(diào)動學生學習的積極性。一、講析課變?yōu)檎b讀課多少年來，語文教育不就是通過誦讀來上課的嗎？但是，現(xiàn)在的語文課堂，多的是語文教師的分析之聲，少的是學生的吟誦之聲。誦讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容、領悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操?！墩Z文課程標準》中指出：“
2、閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍诮虒W中，語文教師要多給時間讓學生誦讀，通過多種形式的讀讓學生感悟體驗、表達自己體驗到的情感。二、介紹為學生收集講解教師介紹相關的知識、背景時，往往習慣于根據(jù)自己對課文的理解和教學需要選擇內(nèi)容，將其介紹給學生。這樣會產(chǎn)生先入為主的感覺,學生只能按老師的思路被動地接受內(nèi)容，喪失了自己對問題的看法。比如，教學《荷塘月色》時，介紹相關背景，解說朱自清的“不平靜”，不少教師往往按照思維定勢，讓學生去回憶1927年中國的歷史背景，自然將朱自清的“不平靜”歸于
3、“蔣介石叛變革命”的黑暗現(xiàn)實，認為朱自清這樣的知識分子既反感于國民黨的“反革命”，又對共產(chǎn)黨的“革命”心存疑懼，看不到出路，因而“不平靜”，學生就只能接受這種觀點。但筆者教學《荷塘月色》時，并沒有對朱自清的“不平靜”妄下斷語，而是指導學生查閱相關資料，進而做出判斷。有的學生發(fā)現(xiàn)朱自清的“不平靜”在于他作為一個現(xiàn)代中國的“自由主義知識分子”感到重視“個人價值”的時代已經(jīng)結(jié)束，產(chǎn)生了“性格與時代的矛盾”,無法實現(xiàn)“做想做的事，不說不想說的話”的自由，于是，他試圖“躲到學術(shù)研究中”，既是“避難”，又在與“政治”保持距離中維
4、護知識分子的相對獨立。另外，還有學生認為，自稱“我是揚州人”的朱自清的“不平靜”還源于他的思鄉(xiāng)情緒，作者想起采蓮的事情，“這令我到底惦著江南了”便是佐證。三、設問為學生質(zhì)疑古代學者陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進。”思維永遠是由問題開始的，往往活躍于疑路的交叉點。每位教師在教學中都會設計疑難問題，調(diào)動學生積極思考。讓學生自己提問是不是變被動為主動呢？要讓學生會學習，就必須讓學生會提問題。起初，筆者運用這種方式的效果并不理想，很多學生不知道如何發(fā)現(xiàn)問題，只是將課文后面的思考題搬出來，或是提一些大而空的問題，諸如“本文
5、的寫作特色是什么”。但是，學生的積極性都很高。隨著教學的逐步深入，質(zhì)疑就有了較大的提高。四、歸納為學生總結(jié)陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！币虼?，教師要放手讓學生對所學內(nèi)容歸納總結(jié)。魏書生的六步課堂教學法的最后一步，就是讓學生自己總結(jié)，即讓學生回憶總結(jié)這節(jié)課的學習重點是什么、學習過程有幾個主要環(huán)節(jié)、知識掌握情況如何?？梢圆扇W生坐在自己的座位上大聲議論的形式，也可以請一位學生總結(jié)，大家推敲。筆者在教學《荷塘月色》時，引導學生賞析課文的語言，并試著讓他們歸納總結(jié)(課堂中可以自由發(fā)問、討
6、論)。學生參照課文后面的練習提示，重點對“月下荷塘”和“塘上月色”兩段的用詞特點及修辭手法的豐富內(nèi)涵作了分析、歸納。(1)用詞："羞澀”“裊娜”的情趣，“瀉”、“洗”、“籠”、“浮”營造出的意境。(2)修辭手法：幾個比喻的理解，如：“碧天里的星星”寫出了荷花的什么特點？通感的理解，如：“仿佛遠處高樓渺茫的歌聲似的”、“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，寫出了本體的什么特點？有什么表達效果？通過學生自己的賞析、揣摩，加上教師的點撥，進一步領悟了語言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生了如臨其境的感覺和體驗，從而培養(yǎng)了學生的審美
7、想象和創(chuàng)新能力。參考文獻[1]周小山教師教學究竟靠什么一一談新課程的教學觀[M].北京：北京師范大學出版社，2009。[2]魏書生魏書生教學工作漫談[M]?桂林：漓江出版社，2009。[3]教育部師范教育司韓軍與新語文教育[M].北京：北京師范大學出版社，2009。
