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《高中語文探究式閱讀教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中語文探究式閱讀教學(xué)策略探究式閱讀教學(xué)是建立在探究式學(xué)習方式基礎(chǔ)上的一種閱讀教學(xué)模式。它以設(shè)計問題為起點，以創(chuàng)造問題情境為基礎(chǔ)，以探究問題為核心，以自主探究和合作探究為主要教學(xué)方式，實施教學(xué)。和一些傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，探究式閱讀教學(xué)具有顯著的優(yōu)越性，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、探索精神和創(chuàng)造性品格，從而為終身學(xué)習和研究奠定基礎(chǔ)。下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劯咧姓Z文探究式閱讀教學(xué)的實施策略。一、設(shè)計問題的策略1?問題要有整體性和集中性一節(jié)課只有短短的45分鐘，探究的問題要少而精，以1—3個為佳。問
2、題要聚焦于教學(xué)目標和教學(xué)重點、難點。因此，確定問題不能四面出擊，支離破碎，要從整體出發(fā)，緊扣目標，突出重點，強化難點，高度集中。2?問題要有層次性和序列性問題的設(shè)計要遵循認知發(fā)展的規(guī)律，由易到難，由淺入深;要體現(xiàn)提出問題、生成問題和解決問題的教學(xué)過程。問題的排列要科學(xué)有序、縱向展開、環(huán)環(huán)相扣。如教學(xué)《拿來主義》，可以就這樣四個問題展開教學(xué)過程:什么是拿來主義？為什么要實行拿來主義？怎樣實行拿來主義？拿來主義對我們的生活和實踐具有怎樣的指導(dǎo)意義？這四個問題從“是什么”到“為什么”，再到“怎么樣”，從課內(nèi)探究到課外延伸拓展，層次
3、清楚，形成一條梯度分明、嚴密有序的問題鏈，能引導(dǎo)學(xué)生拾級而上、循序漸進。3.問題要有開放性和生成性問題要有張力和生命力，問題思維的指向應(yīng)該是發(fā)散開放的，而不是聚斂封閉的。問題要能夠激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生或橫向延伸或縱向拓展或反向求索。比如，問題“探究《陳情表》高超的“陳情'藝術(shù)”，不如“評價《陳情表》的'陳情，藝術(shù)”。因為“高超”二字限定了學(xué)生思考的方向，大大壓縮了課堂生成的空間；而“評價”二字又耐人尋味，啟發(fā)學(xué)生多角度思考。二、呈現(xiàn)問題的策略1.激情呈現(xiàn)營造情感氛圍，從感情上叩擊學(xué)生的心弦，使學(xué)生感奮起來,情動起來，能夠
4、達到以情激情.以情激思的效果。例如，教學(xué)《竇娥冤》，教師先不妨用沉痛的語調(diào)悲憤地敘述竇娥驚天地泣鬼神的冤情，在激起學(xué)生強烈的情感共鳴后，再不失時機地展示教學(xué)問題：《竇娥冤》為什么會產(chǎn)生震撼人心的悲劇效果？學(xué)生便會在情感推動下迅速展開探究。2.引趣呈現(xiàn)機械呆板、單調(diào)乏味的環(huán)境氛圍抑制人的靈感和思維，而趣味橫生、生動活潑的學(xué)習情境則使人思維活躍、活力四射。因此,充分挖掘教材的趣味性因素，并引進生活活水，創(chuàng)設(shè)鮮活的趣味情境，能夠以趣引趣，以趣促思。例如，教學(xué)《裝在套子里的人》,呈現(xiàn)問題前，多媒體出示幾幅漫畫：春暖花開，陽光明媚，別
5、里科夫卻穿著厚厚的大衣和長筒雨靴，戴著深深的帽子，拿著雨傘,一個人在大街上踽踽獨行，一邊走，一邊驚恐地望著四周……滑稽可笑的人物和場面引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，他們一定很樂意探究這樣的問題:這是一個怎樣的人？他為什么把自己裝在各種各樣的“套子”里?1.啟思呈現(xiàn)對于難度較大但又必須了解或掌握的問題，呈現(xiàn)問題時，要進行巧妙的引導(dǎo)和鋪墊來降低難度，幫助學(xué)生打開思路，以避免學(xué)生因思路卡殼而對學(xué)習喪失信心。如探究李商隱《錦瑟》的內(nèi)蘊，教師可以先列舉關(guān)于本詩主題的幾種說法：“有人說這首詩是自傷身世，有人說這首詩是悼念亡妻，有人說這首詩是歌頌愛
6、情，有人說這首詩是……”然后再提出問題：你認為本詩的主題究竟是什么樣？這個問題的重點在“究竟”上，前面的介紹將問題的難度降低在可控制的范圍內(nèi)，提示了思考的方向和角度，又不約束和限制思維。三、解決問題的策略1?生本對話，初步探究學(xué)生帶著問題走進文本，與文本對話，自主探究，得出初步結(jié)論。這個階段的對話和探究是后面兩個階段對話和探究的基礎(chǔ)，只有“入乎其內(nèi)”，才能“出乎其外”。因此，必須留給學(xué)生足夠的時間，使他們能夠沉潛在文本中品味揣摩，從容思考，圍繞問題與文本進行深度對話。在這個階段，教師的作用有以下兩個方面。一是探究方法的指導(dǎo)。
7、在探究的過程中，需要老師及時地提供一些探究方法的指導(dǎo)。如教學(xué)《記念劉和珍君》，探究作者的思想情感及其發(fā)展脈絡(luò)。由于課文較長，教師就要指導(dǎo)學(xué)生略讀和跳讀的方法。略讀使學(xué)生對課文大意和行文思路有初步的了解。跳讀則是跳過與問題關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，把與探究問題緊密相關(guān)的關(guān)鍵信息—提取出來。二是探究思路的點撥。當學(xué)生在探究的過程中思路卡殼，感到茫然時，教師應(yīng)及時地給以點撥。如在探究“《邊城》的人情美.人性美及其形成的原因”這個問題時，學(xué)生對“形成的原因”感到無從下手。這時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考人與環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境對人的影響，順著這個思路可以
8、找到答案。學(xué)生便會從課文開頭的民風民俗介紹和文中多處描寫自然景物之美的語句中獲得啟示：是淳樸的民風民俗和青山綠水塑造了《邊城》中的人情美和人性美。2?生生對話，深化探究自主探究階段，有的問題學(xué)生難以解決，有的問題學(xué)生解決得不夠深入，這就需要成立對話小組，進行合作探究。小組合作探究應(yīng)分兩步進
