低年級口語交際有效訓(xùn)練的策略

《低年級口語交際有效訓(xùn)練的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、低年級口語交際有效訓(xùn)練的策略摘要：口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和為人處世的能力。口語交際能力的培養(yǎng)對于各年齡段的孩子來說都非常重要，并存在著不同程度的難點。對低年級的學(xué)生來說，口語交際能力的培養(yǎng)難度更大。本文提出，采用有效創(chuàng)設(shè)情境、多向輻射訓(xùn)練、多元評價激勵等有效策略，低年級學(xué)生的口語交際能力就能得到提高。關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生口語交際訓(xùn)練策略口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和為人處世的能力。說到口語交際能力的培養(yǎng)，這對于各個年齡段的孩子來說都非常重要，并存在著不同程度的難點。對低年

2、級學(xué)生來說，口語交際能力的培養(yǎng)難度更大。我結(jié)合平時的教學(xué)實際談?wù)劦湍昙壵n堂教學(xué)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的策略。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際興趣《新課標(biāo)》提出：'‘要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！币虼?我在課堂上力求做到利用教材，根據(jù)學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)情境，營造不同的環(huán)境，使之成為說的最佳情境，讓學(xué)生樂說。1?語言描繪。用富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。(1)配樂描述。例如：我教學(xué)《找春天》這一口語交際時，上課伊始，播放歌曲《

3、春天在哪里》，隨著樂曲，通過語言形象生動的描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、白鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對春天喜愛之情，引發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。(2)故事講述。例如：《皮球掉進(jìn)池塘了》這一課，我抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》故事，撥動學(xué)生的心弦；然后導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的方法把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生的興趣。2.游戲課堂。低年級的學(xué)生活潑好動、喜歡模仿、愛好形式不一的游戲。根據(jù)他們的這個心理，我把有趣的游戲引入口語交際課堂，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了課堂教學(xué)效率。(1

4、)開展比賽。如教學(xué)《說繞口令》時，讓學(xué)生比一比誰說的繞口令最多，說得又快又清楚，給他們戴上小紅花；教學(xué)《皮球掉進(jìn)池塘了》，則讓學(xué)生評一評誰的辦法多，誰的辦法好，誰講的故事最動聽。對于這樣的比賽，本來喜歡當(dāng)聽眾的小朋友也忍不住要參與，而且想爭奪第一。這就出現(xiàn)了人人想說、樂說、爭說的局面。（2）故事大接龍。如我教學(xué)《壓歲錢怎么用》，在讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見之后，這樣開頭：“我用壓歲錢給媽媽買了一個按摩器……”之后，讓學(xué)生分成八個小組進(jìn)行接龍游戲，第一組說：“媽媽用了按摩器之后，腰痛的毛病好了?！钡诙M接著說：“媽媽腰好了，又能開心地工作，也

5、能做家務(wù)?！薄瓦@樣一組接一組說完之后，互相交流討論，看看哪組的小朋友接得最好，給予表揚鼓勵。這種訓(xùn)練，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。2.角色表演。我常常根據(jù)低年級學(xué)生的生活實際,捕捉某個生活片段，讓他們進(jìn)入角色，當(dāng)眾表演一番，然后說一說。在一次口語交際課上，我和孩子們進(jìn)行了一次“老師來我家”的對話表演，中心是“接待老師”，要求語言文明，有禮貌，舉止言談合乎情理。許多孩子都爭著要“接待老師”，表演得很投入，不知不覺地進(jìn)入了情境，處處流露岀真情實感。學(xué)生在角色扮演中品嘗塑造角色的快樂，更重要的是學(xué)生組織演岀的過程，也是學(xué)習(xí)交際、合作的過程。二

6、、多向輻射，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練1?課內(nèi)互動使口語交際扎實有效。“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行”，這就點明了口語交際具有“雙向互動”的主要特點。在課堂教學(xué)中，要營造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。(1)師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。(2)生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、

7、辯中互動交流，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。(3)群體間互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)心、相互幫助的意識與交往能力，課上可采用小組與小組互動的方法。2.課間交流使口語交際興趣盎然。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到流利、有條理、準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。同時，師生在學(xué)校共同的學(xué)習(xí)、活動中必定會產(chǎn)生許多生動、有趣的話題

8、。這些話題的交流比課堂上的書本學(xué)習(xí)顯得更真實、和諧。如：早晨到校，學(xué)生往往會就自己的家事、路上的見聞、電視里的新聞、玩的游戲說個沒完沒了。班級中突發(fā)的事件也同樣吸引他們。上學(xué)期的一天早上，數(shù)學(xué)