親近閱讀探索

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1、親近閱讀探索親近閱讀探索臺(tái)州市椒江區(qū)笫二實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊海琳摘要：一個(gè)不熱愛(ài)讀書(shū)的民族，肯定是一個(gè)沒(méi)有希望的民族，血一個(gè)崇尚讀書(shū)的民族，則肯定蘊(yùn)含著巨人的潛力。閱讀從傾聽(tīng)開(kāi)始，孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣源于傾聽(tīng)。親近閱讀，使孩子終身受益。關(guān)鍵詞：閱讀凈化享受分享熏陶“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，很大程度上取決于全民的閱讀水平?！币粋€(gè)不熱愛(ài)讀書(shū)的民族，肯定是一個(gè)沒(méi)有希望的民族，而一個(gè)崇尚讀書(shū)的民族，則肯定蘊(yùn)含著巨大的潛力。國(guó)內(nèi)外許多實(shí)踐表明：閱讀從傾聽(tīng)開(kāi)始，孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣源于傾聽(tīng)。蘇霍姆斯基在《給教師的建議》中指出：“孩子

2、的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越冇益。七歲前就學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能,邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。”鑒于此，我們認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子，特別是低年級(jí)孩子，非常重要。閱讀要從小抓起，從低年級(jí)孩子耳朵傾聽(tīng)開(kāi)始。大手小手同捧一本書(shū)，和孩子一起讀起來(lái)，送起來(lái)，使孩子終身受益。%1.親近閱讀——孩子最大的享受無(wú)疑，對(duì)于閱讀有一定因難的低年級(jí)孩子或考閱讀習(xí)慣還沒(méi)河形成的孩子，親近閱讀是引領(lǐng)他們進(jìn)入書(shū)籍的最好方式。讀書(shū)課已成了孩了們最喜歡的課。用耳朵傾聽(tīng)，給予孩了的是最暢快的閱讀享受，它沒(méi)有家長(zhǎng)勒令的痛苦，也沒(méi)有生字的羈絆，純粹處于一種放松的愉悅狀態(tài)中。實(shí)踐表明，學(xué)校里

3、，老師讀一?木孩子們就會(huì)愛(ài)一本；家里，兒乎每一個(gè)孩了都喜歡家長(zhǎng)為自己讀故事。所以我們引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生閱讀熱情的重要性，要讓學(xué)生最大程度地按照自C的意愿和興趣閱讀，讓他們能在輕松自如的課外閱讀的海洋屮遨游肴、快樂(lè)著、成長(zhǎng)著。可以大聲誦，小聲吟，默默看，靜靜思。親近閱讀最易走進(jìn)孩子心靈，給孩子直接的情感熏陶。老師、家長(zhǎng)對(duì)文木的誦讀將口己的情感和文本的情感融于i體，宜接傳達(dá)給孩子，給孩子情感熏陶。當(dāng)老師、家長(zhǎng)和孩子共同沉浸在文字營(yíng)造的那份美好情感屮，那種美妙不是我們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教所能代替的。因?yàn)樗鹆怂麄兊母星楣缠Q，直接走進(jìn)了孩子的心靈。每天早上的七點(diǎn)半，我準(zhǔn)時(shí)地拿著課外書(shū)出現(xiàn)在

4、講臺(tái)上為孩子讀故事，慢慢地，遲到的孩子少了，無(wú)需苦心婆婆地教育，有的孩子睡過(guò)了頭，指責(zé)著家長(zhǎng)不早催他，害得他錯(cuò)過(guò)了聽(tīng)故事的吋間。在朗讀中，利用心傾聽(tīng)同時(shí)發(fā)半的，是聽(tīng)著所不口知的“內(nèi)模仿”，天長(zhǎng)日久了，就是熏陶。孩子們擺脫了對(duì)情節(jié)的牽掛，靜心地體會(huì)文字深處的東西。這也是對(duì)孩子心性的歷練，讓孩了熱愛(ài)閱讀，就是讓孩了熱愛(ài)生活，就是為孩子一生的發(fā)展奠定明亮溫曖的底色，就是讓孩子獲得自我教育的能力。在朗讀屮，孩子的心靈得到凈化，情感變得豐富，思想更加深刻。如《花婆婆》讓孩子在笑聲中明白：如果每個(gè)人努力做一件讓世界變得更美麗的事情，美麗將無(wú)處不在。%1.經(jīng)典閱讀——孩了閱讀的熏陶11.永遠(yuǎn)

5、的經(jīng)典，永遠(yuǎn)的誦讀兒童文學(xué)家梅子涵曾說(shuō)過(guò)："一個(gè)希望優(yōu)秀的人是應(yīng)該親近文學(xué)的?！彼鲝堄H近文學(xué)閱讀，閱讀經(jīng)典。的確，經(jīng)典詩(shī)文歷經(jīng)歲月淘洗，千錘百煉，是美文中的美文，其中積淀了中華先民幾千年來(lái)的價(jià)值觀念、人格精神、審美意識(shí)，流淌著丿力代賢達(dá)志士憂國(guó)憂民的情懷和悲天憫人的精神。讓孩了們?cè)谟洃浀狞S金時(shí)期誦讀這些經(jīng)典，毫無(wú)疑問(wèn)，會(huì)對(duì)孩了人格的養(yǎng)成和情操的陶冶，對(duì)民族精神的養(yǎng)育，都有任何其他于?段所無(wú)法代替的作用。閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基對(duì)以激發(fā)他們一生的文化向往。當(dāng)我們看到，當(dāng)孩子沉

6、浸在閱讀名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚(yáng)時(shí)，我們會(huì)感受到：名著對(duì)于孩了心靈的呵護(hù)，精神的滋養(yǎng)已如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。其實(shí)，我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文，但它能溫暖他們的心靈，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一而。崔利斯先生牌在他的《朗讀手冊(cè)》中，為適合朗讀的作品的特質(zhì)做了如下精辟總結(jié)：第—,情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏快；第二，人物形象鮮明、豐滿；第三，對(duì)話明快、易讀；第四，大段描寫(xiě)極少，特別是開(kāi)頭。所以，我們?cè)诖罅空{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的興趣、年齡特點(diǎn)等，安排了一些可供讀給孩子聽(tīng)的書(shū)籍：一年級(jí)：《伊索寓言》、《小豬唏哩呼?！贰ⅰ犊谟兴b》、《新編兒歌365》、《貝洛童話》、《夏洛的網(wǎng)》、

7、《火鞋與風(fēng)鞋》。二年級(jí)：《埃米爾捕盜記》、《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《笨狼的故事》《了不起的狐狎?爸爸》、《狐貍列那的故事》。三年級(jí)：《第七條獵狗》、《小靈通漫游未來(lái)》、《我要做好孩子》、《毛毛》、《長(zhǎng)襪子皮皮》等。2^親近繪本，快樂(lè)閱讀繪木，也叫圖畫(huà)書(shū)。它是以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和粘致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。它是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文介奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至有