中教高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略探析

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1、中教高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略探析?中教數(shù)據(jù)論文中教高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略探析張寧(燕山大學(xué)，河北秦皇島066004)摘要:本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后從轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、構(gòu)建與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與保障機(jī)制、實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心主體地位等方面提出了推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的四點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校；發(fā)展策略doi:10.16083/j.cnki.l671—1580.2016.06.046中

2、圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1671—1580(2016)06—0151—03一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上,將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到教育過(guò)程中的一種先進(jìn)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單單要培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,還需要針對(duì)社會(huì)當(dāng)中不同群體的發(fā)展?fàn)顟B(tài),有針對(duì)、有目的性地進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是一種實(shí)用教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的教育理念與模式，是社會(huì)時(shí)代發(fā)展下的必然產(chǎn)物。高校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主要基地，必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人

3、才培養(yǎng)作為自身發(fā)展的重要目標(biāo)，才能發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)人才。二、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析我國(guó)高校在過(guò)去的一個(gè)階段內(nèi)”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但也需要認(rèn)識(shí)到，同教育發(fā)展水平較高的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中還存在諸多不足之處。(-)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還不夠全面深刻從當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展來(lái)看,許多學(xué)校都沒(méi)有對(duì)該項(xiàng)工作予以足夠重視，這使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難真正有效地展開(kāi)。首先，教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)。很

4、多高校依然固守原有的教育理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中重理論輕實(shí)踐，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐往往流于形式，根本無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、素質(zhì)、能力的要求。其次，部分高校存在急功近利的現(xiàn)象。他們沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為自身的主要教育發(fā)展目標(biāo)，而是只培養(yǎng)少數(shù)的典范，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作快速培養(yǎng)企業(yè)家的搖籃，在教育過(guò)程中有〃拔苗助長(zhǎng)〃的錯(cuò)誤行為。最后，一些高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在極端化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘理解為職業(yè)教育，這體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解的片面性。(%1)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同程度還相對(duì)較低

5、當(dāng)前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同程度普遍不高，在實(shí)際的發(fā)展中可以發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面并不廣泛,教育的針對(duì)性也有明顯不足，通過(guò)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往只能讓一小部分的學(xué)生從中受益,而這部分學(xué)生往往是學(xué)校的精英，這使得大部分高校普通學(xué)生成為了〃看客〃，難以從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有所收獲［11實(shí)際上在我國(guó)創(chuàng)業(yè)政策和環(huán)境并未完全開(kāi)放的前提下,高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還缺乏足夠理性的認(rèn)識(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)走的綜合性素質(zhì)教育，應(yīng)與繼續(xù)教育相結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展提供持續(xù)有效的幫助。（三）缺少與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

6、教育相配套的教學(xué)內(nèi)容與形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的人才培養(yǎng)模式，由于當(dāng)前很多高校的教育改革還不夠徹底，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作還沒(méi)有完全融入到高校人才培養(yǎng)和教學(xué)體系建設(shè)當(dāng)中。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式或方案，對(duì)于教育學(xué)科的定位比較模糊;從教學(xué)內(nèi)容上看，往往偏重于政策或行業(yè)的宣傳分享，涉及到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與實(shí)操內(nèi)容方面的東西較少，內(nèi)容功能單一,從教育形式上來(lái)看，傳統(tǒng)的授課形式仍占主導(dǎo),教學(xué)效果并不理想。（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平有待提高當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

7、發(fā)展又起步較晚,現(xiàn)有師資水平難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需求。首先，師資數(shù)量不足。教師作為學(xué)生與知識(shí)之間重要的引導(dǎo)者”他們必須要具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)”才能有效地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但從當(dāng)前的高校師資結(jié)構(gòu)來(lái)看，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的教師相對(duì)偏少，這制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，特別是學(xué)科及專(zhuān)業(yè)帶頭人,骨干力量不足，難以形成高質(zhì)量的教學(xué)科硏團(tuán)隊(duì)。其次，教師整體水平參差不齊。從高校目前的師資水平來(lái)看，部分資質(zhì)較老的教師具有良好的教育經(jīng)驗(yàn)，但創(chuàng)新意識(shí)不足。而資質(zhì)較淺的年輕教師雖創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)偏

8、少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師需要為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而當(dāng)前很多教師創(chuàng)新精神不強(qiáng)，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐，教育質(zhì)量得不到保證。最后，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)還不夠合理，特別是對(duì)于社會(huì)教育資源利用不到位。（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策還不夠完善實(shí)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高?；蚪逃到y(tǒng)自身的事情，而是要與政府、企業(yè)、社會(huì)密切聯(lián)系的一項(xiàng)工作。當(dāng)前我國(guó)一些政策的制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不相配套，政策執(zhí)行力不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境還有待于進(jìn)一步優(yōu)化，例如對(duì)于知