中職教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象應(yīng)對策略探析

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1、中職教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象應(yīng)對策略探析摘要「職業(yè)高原”是教師職業(yè)生涯發(fā)展中一種暫時停滯不前的現(xiàn)象，而能否找到教師職業(yè)高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及如何跨越職業(yè)高原的有效策略是教育質(zhì)量提高和教師職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文通過對職業(yè)高原與教師職業(yè)高原的概念分析，剖析中職教師職業(yè)高原現(xiàn)象引發(fā)的問題及其產(chǎn)生的原因，尋找突破中職教師職業(yè)高原的冇效策略，從而促進(jìn)屮職教師職業(yè)生涯的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：職業(yè)高原教師職業(yè)生涯人力資源管理一、教師職業(yè)高原相關(guān)概念解析1.職業(yè)高原美國職業(yè)心理學(xué)家弗倫斯（Ference）丁?1977年首先提出職業(yè)高原的概念，他認(rèn)為，職業(yè)高原是指在個體職業(yè)生涯中獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小的某個

2、階段。巴德威克（Bardwick）進(jìn)一步指出，職業(yè)高原是個體職業(yè)生涯向上發(fā)展中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)相對終止的一種“停滯期”，也可以說是，個體職業(yè)生涯發(fā)展的峰點。當(dāng)代社會，由于晉升的停滯為職業(yè)高原的主耍表現(xiàn)，因此把職業(yè)高原定義為“結(jié)構(gòu)型停滯”，內(nèi)容主要包括兩方面：一是個體在職業(yè)發(fā)展上進(jìn)一步承擔(dān)、接受或增加工作任務(wù)和工作挑戰(zhàn)的可能性很??；二是個體在職業(yè)生涯發(fā)展階段上處于職業(yè)變動或是職業(yè)晉升的機會相對缺失的時期。綜上所述，職業(yè)高原是個體職業(yè)生涯發(fā)展的峰點，即個體職業(yè)生涯向上發(fā)展中由于工作內(nèi)容、責(zé)任、新的挑戰(zhàn)以及各方面的壓力致使個體職業(yè)變動相對停滯的時期。1.教師職業(yè)高原現(xiàn)實社會中每種職業(yè)都有出現(xiàn)職業(yè)高

3、原現(xiàn)象的可能，而教師職業(yè)高原現(xiàn)象是現(xiàn)實社會中諸多職業(yè)高原現(xiàn)象中的一種具體表現(xiàn)。根據(jù)上述對職業(yè)高原概念的具體分析，我們可以得出：教師職業(yè)高原是指教師在職業(yè)生涯進(jìn)一步發(fā)展中由于工作責(zé)任與挑戰(zhàn)以及壓力的增加所引發(fā)的教師職業(yè)變動暫時停頓的某一階段。職業(yè)高原現(xiàn)象的出現(xiàn)對教師的心理和行為都有很大的影響：直接影響是教師由于對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同危機而不利于本人職業(yè)生涯的良好發(fā)展；間接影響是不利于學(xué)生及學(xué)校健康發(fā)展。對于職業(yè)高原現(xiàn)象，并不是所有教師都會遇到，也不是所有教師的職業(yè)高原現(xiàn)象都出現(xiàn)在同一時期。我們應(yīng)該認(rèn)識到有的教師可能會提前出現(xiàn)，有的教師會稍晚些出現(xiàn)，還冇的教師可能在整個職業(yè)生涯期間都不會出

4、現(xiàn)高原期。二、中職教師職業(yè)高原引發(fā)的問題及原因1.中職教師職業(yè)高原現(xiàn)象引發(fā)的問題（1）教育教學(xué)質(zhì)量下降。由于長時間地重復(fù)同樣的教學(xué)工作，一方面使處于該階段的教師很容易在職業(yè)認(rèn)知上出現(xiàn)認(rèn)知鈍化，表現(xiàn)在對教學(xué)目標(biāo)理解不深刻，對學(xué)生主體認(rèn)識不清晰等；另一方面使處于該階段的教師對教學(xué)工作缺乏激情和熱情，表現(xiàn)為教師不再充分地備課以致教學(xué)活動沉悶、枯燥和程序化；課堂缺少生機、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。中職教師如此種種的表現(xiàn)嚴(yán)重影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量以及校園文化建設(shè)。（2）不利于學(xué)校管理的正常運行。處于職業(yè)高原階段的中職教師，由于缺乏對英職業(yè)內(nèi)容與責(zé)任的清晰認(rèn)識，使其職業(yè)角色變得模糊。同時,該階段的屮職教師對待

5、工作的態(tài)度比較消極，從而降低了他們在工作屮的主動性和積極性、深入度以及對工作的滿意度，嚴(yán)重影響了教學(xué)管理的正常運行，從而導(dǎo)致中職學(xué)校的管理工作難度加大。（3）影響教師的個人發(fā)展。處于職業(yè)高原階段的中職教師缺乏對理論教學(xué)與技能教學(xué)的責(zé)任心，同時，他們?nèi)狈ο鄬^強的自我挑戰(zhàn)意識，這些都會給中職教師的工作（包括工作態(tài)度、工作效率及工作成果等很多方面）帶來直接的負(fù)面影響。而上述的負(fù)面影響乂使得中職學(xué)校和中職學(xué)生對教師的績效和教學(xué)產(chǎn)生不滿意，并將這吐不滿意反饋于中職教師本人，致使其背負(fù)巨大的工作壓力，對待工作更加消極倦怠，最終形成一種惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響中職教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展。1.屮職教師職業(yè)高原

6、出現(xiàn)的原因（1）個人原因。中職教師的許多如愛好興趣、發(fā)展需求、工作能力、人格特點等個人原因與職業(yè)高原現(xiàn)象的出現(xiàn)有密切的關(guān)系。以人格特點中的個性為例，個性較為激進(jìn)的教師相較于個性溫和的教師遭遇職業(yè)高原的可能性較大；外控型的教師比內(nèi)控型的教師對工作的滿意度和投入程度更低，因此遭遇職業(yè)高原的可能性相對較大。（2）組織原因。中職學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)是否合理直接影響著中職教師的晉升機會，不合理的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，使得部分有能力晉升的中職教師得不到應(yīng)有的發(fā)展機會，消極對待工作而有可能步入職業(yè)高原。同時，職業(yè)路徑的寬窄也使中職教師的事業(yè)發(fā)展受到限制，很有可能遭遇職業(yè)高原。需要注意的是，以上兩個原因一般不受中職教師

7、個人的控制。(3)家庭原因。教師的家庭生活是否和諧也在一定程度上限制著教師職業(yè)牛涯的良好發(fā)展，影響屮職教師職業(yè)高原的家庭原因主要包扌舌對家庭生活的滿意度、家庭生命周期的長短及家庭氛圍是否和諧等。如對家庭生活滿意度比較低的中職教師，可能山于受到家庭事務(wù)的牽扯，對教育教學(xué)工作投入的精力就相對比較少，從而工作績效不高，其發(fā)生職業(yè)高原的可能性也就比較大。(4)社會原囚。在以知識和信息技術(shù)為標(biāo)志的知識信息經(jīng)濟時代，社會對教師提出了