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《優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方式的策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方式的策略研究從新課程課堂教學(xué)實施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)，課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這己成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個重要的因素是：在新課程理念向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化過程屮，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，優(yōu)化語文科教學(xué)方式是推進和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。一、識字教學(xué)語文課程的頒布對識字提出了新的要求，其基本的思想是“認寫分流,多認少寫”。那么如何做好分流，如何提高多認少寫的效率
2、呢？我們認為,一至三年級是識字的高峰。要抓好這個階段，應(yīng)把識？放在教學(xué)的重要的位置上，但是小學(xué)語文的任務(wù)不是為了識字，在識字的同時還要學(xué)文。也就是說，面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。通過研究，我們把孩子的識字心理分成四個階段：初步感知階段——具體細化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。（一）初步感知隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我們認為學(xué)生進入課文階段,教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學(xué)
3、生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了（臨時記住的字，我稱為“假認識”）那么學(xué)生真的解決了生字問題了嗎？我看未必。如果教師沒有范讀，開始就讓學(xué)生口C讀書，那么一遇到生寧學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學(xué)生讀準字音，初步感知字形，允許模糊記憶。人教版教材-二年級大部分課文是全篇注音的，這雖然給孩子學(xué)習(xí)生字的拐棍，但不利于激發(fā)學(xué)生的原有認知，所以，我們認為教師還要讓學(xué)生離開拼音這個拐棍。在操作上，學(xué)生自己帶著拼音讀準生字以后，老師要讓學(xué)生去掉拼音，再次認讀。
4、由于面臨學(xué)生的識字情況不一樣，教師也無法預(yù)測哪些人已經(jīng)學(xué)會了或還沒冇學(xué)會哪些牛字，所以，教師最好先讓學(xué)牛以小組合作的方式相互考-考，然后，教師耍進行全班的檢測，檢測的重點是課后生字表的字。在檢測的時候可以讓學(xué)生讀字組詞，因為這就不是孤立的識字了，有了語言的環(huán)境，學(xué)生記憶更扎實。（二）具體細化初步讀準字音，感知了字形，學(xué)生對生字還沒有完全的把握。所以，要訃學(xué)生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢？我們總結(jié)出了三種處理方式，一是放在學(xué)文Z前，二是學(xué)文Z中，三是學(xué)文Z后。但三種方式各有利弊。這就要求教師無論什么時候呈現(xiàn)都應(yīng)該把握?。鹤R字的重點是什么?隨文識字不像韻語
5、或字串識字那么有規(guī)律,所以，要從每個漢字的本身特點出發(fā)，如獨體字、合體字、形聲字、形意字等，老師先不必去講，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，尊重他們自己的記憶方式，在學(xué)生匯報交流的時候，老師根據(jù)學(xué)生的情況再進行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，老師教給學(xué)牛一些識字的策略和方法，可為他們以后識字打下良好的基礎(chǔ)。這里強調(diào)的是教師與學(xué)生雙主體的發(fā)揮。這個階段老師切忌對字形分析的煩瑣，老師常常認為不分析字形孩子記不住，其實大部分字不分析字形，孩子憑自己的智慧也能記住的，一節(jié)課有十幾個生字，每個字都分析，顯然要占據(jù)大量的時間，那么就擠掉了后面學(xué)文的時間了。教師在檢測時，心中要有數(shù)，也就是哪些字需要分析字形，哪些
6、字不需要分析字形，要有個充分的把握，把重點放在難記的字上。（三）復(fù)習(xí)鞏固記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)丿力個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學(xué)生再次認讀。在操作上，可以分析完字形就認讀，也可以學(xué)完課文Z后，再次認讀。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找冊友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學(xué)生再見面。我們主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。現(xiàn)在的問題是，一到進入閱讀階段，為了追求閱讀教學(xué)的完整性和順暢性，教師不讓學(xué)生認讀生字了，這樣的做法不利于打好識字的基礎(chǔ)。對丁?孩子來說
7、，每一課都有面臨的生字，教師不可忽視生字的復(fù)習(xí)與鞏固。（四）指導(dǎo)寫字寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時不要為了寫字而寫字。人教版教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定,所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)牛說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字,不僅要牢記字形,還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度地點撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆
