初中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略

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1、初中物理課堂教學(xué)中有效提問的策陣【中圖分類號(hào)】G633.7首先，作為一名物理教師，我們起碼得注重有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，教學(xué)過程的衡量不是僅僅靠教師所批改的作業(yè)成績(jī)而言的，而是根據(jù)學(xué)生具體的對(duì)課程的理解與吸收作用，讓他們?cè)谡嬲袑?shí)的課程掌握屮學(xué)到冇用的東西。因此，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。它更關(guān)注學(xué)生的思考過程，同一個(gè)問題，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的思考方法，這也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。這是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)教師所應(yīng)盡的起碼的準(zhǔn)則，是衡量有效課程的一個(gè)重要指標(biāo)，所以要認(rèn)真對(duì)待，積極吸取經(jīng)

2、驗(yàn)，這才是當(dāng)前教師所要明白的。提問策略的研究，就是通過多角度、多渠道的提問（包扌舌教師的提問及學(xué)生的提問）引起學(xué)生擴(kuò)散性思維的的不斷思考，從而引起學(xué)生的積極參與活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問，卻恰恰沒有教師所想要的那種效果,這其實(shí)也與我國(guó)現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教育模式還有相當(dāng)大的關(guān)系，課堂中的教學(xué)方法多半是“打廳乓球”式的提問。教師的一貫做法也是基本一成不變的。教師在備課時(shí)，已經(jīng)按照基本的古板環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好了每一個(gè)要問的問題，在上課時(shí)，教師就會(huì)充當(dāng)傳統(tǒng)的提問的發(fā)言者，負(fù)責(zé)自己應(yīng)做的任務(wù)，將這些零碎的小問題就像乒乓球

3、一樣一個(gè)一個(gè)向?qū)W生發(fā)射。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準(zhǔn)確些等等，學(xué)生的回答就好比乒乓球一樣又及時(shí)地“打HI”到教師的乒乓球臺(tái)（教案）上。這樣，留給學(xué)生思考的空間就會(huì)很少,學(xué)生的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到一定程度上的影響。課堂的效果就沒有得到有效的提高，7丫的積極性并沒冇得到充分的調(diào)動(dòng)，他們還是堅(jiān)守著白己聽的角色，一味的接受老師傳授的知識(shí)，很少有自己獨(dú)立思考的空間。同樣，教師雖說做了足夠的教案準(zhǔn)備工作，卻也還是和過去的教學(xué)模式相同，也因此沒有達(dá)到特定

4、的教學(xué)目的，收效甚微，這是我們不愿看到的，但畢竟也是現(xiàn)階段存在的事實(shí)。因此，我們作為教師，就必須改變以往的提問方式,在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)牛提出冇價(jià)值的問題，以提高課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)的沃土。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮有效提問的功能。下面就物理課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)有效提問的策略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。1問題生活化策略問題生活化策略是指將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)同學(xué)參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在需要

5、，讓其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。例如在學(xué)習(xí)了蘇科版《5.2速度》之后，常常遇到如下的典型習(xí)題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在lOmin內(nèi)通過了30kmo該車速度是多少？若將這一習(xí)題改成：滬寧高速公路限速120km/ho一輛汽車的電腦收費(fèi)卡上顯示，該車9:00從蘇州進(jìn)入高速公路，9:40到達(dá)上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對(duì)該車司機(jī)做出超速處罰？依據(jù)是什么？很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于

6、真實(shí)的生活情境屮，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活屮的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。2問題搭橋策略這種策略是指教師為了使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維，來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種方式。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行冇效提問，教師的作用是搭橋，引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生。例如在同學(xué)知道了可以通過改變物體所受到的重力和浮力的大小來控制物體的浮與沉之后，在探究物

7、體的浮沉條件活動(dòng)中我進(jìn)行了以下的提問。問題一、如何知道物體的重力的大??？學(xué)生1：口J以用彈簧測(cè)力計(jì)來直接測(cè)量。學(xué)生2：若知道物體的質(zhì)量，用公式G二mg計(jì)算出物體的重力。問題二、如何知道物體浸在液體中所受到的浮力的大小呢？學(xué)生：可以用彈簧測(cè)力計(jì)先測(cè)出重力G,再把物體浸在液體屮，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F,根據(jù)F浮二G-F計(jì)算出浮力的大小。問題三、對(duì)于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒在水中時(shí)，浮力又如何測(cè)量？學(xué)生1：如果浸沒在液體中，可以先測(cè)出物體的體積，根據(jù)阿基米德原理計(jì)算浮力。學(xué)生2：可以直接根據(jù)物體排開

8、液體的體積來計(jì)算物體所受到的浮力。問題四、如何知道物體排開液體的體積呢？學(xué)生1：把物體浸在液體中所排開的液體用燒杯接住，用量筒來測(cè)量。學(xué)生2：可以直接用量筒來測(cè)量，方法是把物體浸在盛有適量水的量筒中，根據(jù)兩次液體表面的刻度差新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮有效提問的功能。下面就物理課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)有效提問的策略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，若有瑕疵，敬請(qǐng)見諒。3問題多種渠道的策略這種問題策略中的第一個(gè)“問”是指教師提出的問題，第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題