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《小學(xué)中年級(jí)略讀課文教學(xué)策略淺談（教師論文)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)中年級(jí)略讀課文教學(xué)策略淺談人教版語文教材屮將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類，單從課文內(nèi)容來講，精讀和略讀是沒有什么區(qū)別的。精讀是峪讀的基礎(chǔ)，略讀是糟讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀最基本的方法，冇著各自不同的作用，所以略讀與精讀一樣重要。其實(shí)在信息吋代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。葉圣陶曾說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀,功夫便只做得一半?！笨v觀現(xiàn)今教材的編排，編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)白己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。略讀
2、課文的教學(xué)一般只用到一課吋，因此教師要更加放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這就告訴我們：略讀課文的教學(xué)在策略上，教師必須關(guān)注一個(gè)“略”字，同時(shí)略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。下面，我以人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第八組略讀課文《夸父追日》的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩?duì)略讀課文教學(xué)策略的粗淺認(rèn)識(shí)。一、依托提示語，突顯教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)。受教學(xué)時(shí)間的影響，這就要求我們教師在處理教材時(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，從而使略讀課文和精讀課文組成一個(gè)小系統(tǒng)的教學(xué)整體，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移
3、能力和陶情冶趣的功能。人教版教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，例如《夸父追F1》課文前是這樣寫的《女姻補(bǔ)天》的想象是多么神奇?。 犊涓缸啡铡分v的是另一個(gè)神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么?！边@段文字它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮了略讀課文的遷移功能。承上啟下的提示語為我們提供了這篇略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程：一是默
4、讀口悟階段。初讀課文把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，學(xué)生根據(jù)讀書要求充分默讀，讀屮自悟，解決問題；二是交流點(diǎn)拔階段。學(xué)生在交流中就口己感興趣的內(nèi)容發(fā)表見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)拔，疑點(diǎn)再讀讀、趣點(diǎn)再品品、重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真止讀懂文本。三是學(xué)以致用，課后寫一寫讀了本組課文的感受。簡(jiǎn)單的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生集屮精力獨(dú)立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能。二、緊緊圍繞單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)，突出單元閱讀主題與訓(xùn)練重點(diǎn)。作為精讀課文的補(bǔ)充，基丁訓(xùn)練閱讀速度、擴(kuò)大閱讀量的需要，略讀課文的篇幅往往越來越長，而內(nèi)容則略微淺顯一些。
5、實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間一般是一課時(shí)的限制，文本感悟條分縷析不可取，能力訓(xùn)練面面俱到也不可能，這就要求我們必須有所取舍，緊緊圍繞單元主題來設(shè)計(jì)教學(xué)，突出單元閱讀主題與訓(xùn)練重點(diǎn)。以這次精品課程《夸父追H》研討為例，本單元是圍繞神話故事、傳說這一主題來編排的，再次把學(xué)生帶回兒時(shí)傾聽大人們講故事的快樂中去。關(guān)于神話故事，在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)接觸過《盤古開天地》一課，預(yù)習(xí)布置搜集閱讀了其他的神話故事，孩子們已經(jīng)初步感知神話故事的特點(diǎn)。木單元是在這個(gè)基礎(chǔ)上安排的,選編的課文都是中國古老的神話故事和傳說，意在讓孩子從中感受到古人的
6、想彖是多么豐富，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和積累，激發(fā)孩子閱讀的興趣，拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力?！犊涓缸稤》這篇略讀課文，就必須要體現(xiàn)略讀的要求，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主。教學(xué)吋，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論交流來讀懂課-文。遇到難讀的字音、不理解的詞語自己查工具書解決。初讀課文后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)夸父追日精神的可貴，感受神話的想象和神奇。同時(shí)口J以安排對(duì)照原文，看出課文出色的改寫，把原文中簡(jiǎn)寫的幾處神奇
7、的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了。一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會(huì)，進(jìn)一步感受神話的神奇魅力。在多次試教后我就確定將教學(xué)過程板塊化為“初步感知、把握內(nèi)容、自主閱讀交流、積累應(yīng)用”四個(gè)部分，以“自主閱讀交流”為重點(diǎn)，著力突出單元閱讀主題與訓(xùn)練重點(diǎn)。三、教學(xué)過程中刪繁就簡(jiǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，直奔主題。與精讀課文教學(xué)相較而言，略讀課文更要努力踐行簡(jiǎn)簡(jiǎn)單?單教語文的思想,圍繞教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，不枝不蔓地展開教學(xué)，不求多，力求讓學(xué)生有所得。例如在《夸父追日》的教淫過程屮，我是以“品讀描寫夸父神奇的句子，從中感受到夸父是個(gè)怎樣的人
8、？”為著力點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生默讀圈畫交流，感知夸父的人物詁質(zhì)。在課堂上孩子們暢所欲言，對(duì)夸父這位英雄人物有了自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)?？涓?，不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個(gè)精神上的巨人。他征服自然、改造自然的決心和堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神，深深地感染著淫生們。四、立足主導(dǎo)，大膽放手，訓(xùn)練學(xué)生語感，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。閱讀，就是與文本的對(duì)話
