教育教學(xué)論文小學(xué)計(jì)算教學(xué)策略談

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1、小學(xué)計(jì)算教學(xué)策略談?wù)盒W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了一些新的理念和要求，提出要減少單純的技能性訓(xùn)練。新的要求影響了課堂。事實(shí)是，當(dāng)前不少學(xué)生的計(jì)算能力卻有了不同程度的下降。本文結(jié)合口己的觀察與實(shí)踐，分析學(xué)生計(jì)算問題產(chǎn)生的原因以及一些應(yīng)對(duì)策略，以努力提高學(xué)生的計(jì)算能力。關(guān)鍵詞：計(jì)算能力現(xiàn)狀、原因、對(duì)策一、當(dāng)前學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀描述：為真實(shí)了解目前六年級(jí)學(xué)生在計(jì)算中所存在的問題，筆者從學(xué)生平時(shí)作業(yè)中摘錄了以下一組具有代表性的計(jì)算題，并安排了比較充分的時(shí)間讓學(xué)生完成：（1）347x42（對(duì)位問題）；958x4.6（連續(xù)進(jìn)位

2、問題）；0.9-0.045（小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)問題）；3.66-1.2（商中間有0的問題）、3450-15（商末尾有0的問題）：20-2-3（除不盡用分?jǐn)?shù)表示）……。結(jié)果全對(duì)的學(xué)牛寥寥無(wú)兒，說明學(xué)牛最基本的計(jì)算能力不扎實(shí)。（2）一些可靈活運(yùn)用運(yùn)算律、性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的，學(xué)生自己想不到，如圓柱體表面積:3.14x52x2+3.14x10x15o不少學(xué)生按原來的順序，計(jì)算繁瑣，導(dǎo)致錯(cuò)誤率相當(dāng)高,說明學(xué)生在計(jì)算中缺少主動(dòng)選擇合理方法的能力。（3）常用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)需互化后的計(jì)算,如：仁1.75,80%x（1-20%）。說明學(xué)

3、生對(duì)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)停留于最基木的互換練習(xí)屮，不會(huì)在計(jì)算中靈活的取舍。計(jì)算屮的頻頻出錯(cuò)，直接彩響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，我們不得不引起重視，分析原因，尋找策略。二、原因淺析：計(jì)算教學(xué)貌似機(jī)械重復(fù)，似乎所有的錯(cuò)都町以歸結(jié)到“粗心”，所以學(xué)生不重視不愿意多練。而老師常為了趕進(jìn)度，不舍得花時(shí)間指導(dǎo)其中的技巧，經(jīng)常錯(cuò)過了必要的、及時(shí)的交流。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平停留于原有的水平，難有突破。此外，教材的編排也有不小的彫響。我校使用的是人教版實(shí)驗(yàn)教材，特整理了十二冊(cè)教材屮關(guān)于計(jì)算教學(xué)的所有安排（表略）。反復(fù)學(xué)習(xí)教材，能體會(huì)到它在編

4、排過程中是很注意難點(diǎn)的分散問題。但由于小單元太多，在教學(xué)中，常感到?jīng)]有時(shí)間充分的鞏固、遷移和應(yīng)用，就戛然而止，換成一個(gè)全新的單元了。計(jì)算教學(xué)，不僅耍理解其算理，也需要在反復(fù)的操練中掌握技巧。它是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線,從整數(shù)到小數(shù)、分?jǐn)?shù)，從加、減、乘、除到混合運(yùn)算，從一般方法到簡(jiǎn)便運(yùn)算……哪一環(huán)沒學(xué)好，都會(huì)肓接彫響后面的學(xué)習(xí)。三、應(yīng)對(duì)策略：1.課堂：(1)計(jì)算教學(xué)也應(yīng)充分探究，從而發(fā)現(xiàn)算理，才能用好算理課例：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)做一朵綢花用()米綢帶【片段1】課始，設(shè)計(jì)開放的問題情境，促進(jìn)問題探究你準(zhǔn)備做()朵，算一?算，一共要用多少米綢

5、布？［問題本身的開放，為計(jì)算屮的多種情況提供了可能性，有利于解決各種情況，并抽象出具體算法。］【片段2】課中，有層次的一練再練，追求從“會(huì)”到“熟練”的提升［在鞏固練習(xí)階段，前面的練習(xí)為的是檢驗(yàn)學(xué)牛是否掌握了基本的計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救；麻面的練習(xí)則在噲”的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)規(guī)律運(yùn)用規(guī)律并逐步達(dá)到熟練。計(jì)算練習(xí)需要一定的量做保障。］【片段3】課末，巧用游戲，盡顯學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。在()里填上合適的數(shù)：X()=,X()=,X()=6［填數(shù)游戲是對(duì)算理高層次的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。三道題的難度是循序漸進(jìn)的，包括了分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的各個(gè)注意

6、點(diǎn)，其思維要求具有一定的梯度。通過練習(xí)，盡顯學(xué)生的掌握水平。］(2)謹(jǐn)慎對(duì)待“個(gè)性”與“多樣”的問題“個(gè)性化”伴隨新課程而來。教材在一年級(jí)下冊(cè)教材中首次提出了“用你喜歡的方法計(jì)算”。我的教學(xué)體會(huì)卻是要“慎用個(gè)性化”。一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課，學(xué)生在課前、課后所表現(xiàn)出來的水平應(yīng)該是不同的。課前允許個(gè)性，課后婆達(dá)到普遍認(rèn)同后的更高層次的統(tǒng)一。慎用“個(gè)性”，為的是養(yǎng)成一種更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。當(dāng)然，課堂屮出現(xiàn)了多樣性，這是值得欣喜的。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，往往在紛繁的現(xiàn)象背示，其木質(zhì)還是唯一的，正所謂“殊途同歸”。所以，在

7、課堂上，需要有學(xué)生Z間的相互質(zhì)疑，但作為學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者的教師，不能任由不同的聲音的存在，而是要善于合理優(yōu)化，使學(xué)生對(duì)計(jì)算的認(rèn)識(shí)能真止的拾級(jí)而上。2.平時(shí)：提高對(duì)計(jì)算教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力計(jì)算，既是一種知識(shí)，更是一種技能。僅停留于“會(huì)”的層血是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要經(jīng)常的訓(xùn)練，形成技巧，體驗(yàn)樂趣，從而真正提高計(jì)算的能力。大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況是高于這張表中的數(shù)據(jù)的。何謂“標(biāo)準(zhǔn)”？我覺得首先是立足教材、標(biāo)準(zhǔn)的要求，但這是底線，對(duì)于教育發(fā)達(dá)地區(qū)的我們來說，只能過而不能低于。其次,應(yīng)立足于口己的學(xué)生，

8、要明確當(dāng)前學(xué)生所達(dá)到的實(shí)際水平，以及能達(dá)到的具體水平。三是要立足于后續(xù)學(xué)習(xí)的需要，白定一些標(biāo)準(zhǔn)。（2）用發(fā)展的眼光看計(jì)算難度教材對(duì)整個(gè)計(jì)算教學(xué)的難度安排是循序漸進(jìn)的，這點(diǎn)毋庸質(zhì)疑。但以乘法分配律為例，教材的原型是（a+b）xc=axc+bxc,本課例題及練習(xí)中只涉及整數(shù)乘、加的范圍，在單元練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)乘、減的情況，但它在具體的