情景法在漢語教學(xué)中的運用

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1、2001年第3期（總第67期）語言與翻譯(漢文)LanguageandTranslation(Chinese)No.3,2001GeneralNo.67情景法在漢語教學(xué)中的運用竇曼玲（喀什師范學(xué)院漢教部?新矗844000）摘要：本文以《基礎(chǔ)漢語》為例?從導(dǎo)入語、講解詞語兩個教爭環(huán)節(jié)論述情素法農(nóng)漢語教學(xué)中的運用。關(guān)鍵詞：M景法；漢語教學(xué)中圖分類號:H195.3文獻標識碼:A文章編號：1001—0823（2001）03-0063-03萬方數(shù)據(jù)?63?語言是重要的交際工具,是表達、交流思想的工具。因此，學(xué)習(xí)一種語言主要是為了掌握這種工具并運用它為交際、表達

2、和交流思想服務(wù)。然而，關(guān)于通過什么途徑和方法來達到這一目的,語言學(xué)界在教學(xué)方法上形成諸多不同的流派。如:翻譯法、直接法、自覺對比法（也叫結(jié)構(gòu)法）、視聽法、自覺實踐法、認知法、情景法、功能法等等。本文著重談?wù)勄榫胺ㄔ跐h語教學(xué)中的運用。情景法認為：語言是交際和表達交流思想的工具，任何語言結(jié)構(gòu)和單位都表達一定的意義，它不能脫離一定的語言環(huán)境或情景。語言因其使用者和使用的環(huán)境情景而獲得其具體化的、確切的內(nèi)容言語并不是一開始就因它本身而被理解或接受的，而是因為它總是作為動作和情景的伴隨物。'‘語言的這種特性規(guī)定了“任何有效的語言教學(xué)都必須是情景的教學(xué)?！睆膰鴥?nèi)

3、外語言學(xué)家們對情景法所作的說明和介紹看?他們對情景法有兩種理解“一為廣義的理解，教材編寫的中心是以日常生活中真實的情景為主，根據(jù)不同的情景編寫對話，對話也以簡短的情景介紹作為引子。學(xué)生必須掌握對話中在一定情景下常用的詞組、短語、套句和句型;另一種為狹義的理解，教材仍以語言結(jié)構(gòu)模式為中心，但在訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的語言結(jié)構(gòu)模式或單位時，必須在一定的情景中進行。這種情景有視覺情景和語言情景兩種。前者指學(xué)生能看得見的情景。教師在教某一語言結(jié)構(gòu)或句型時，通過實物、圖展、實景或動作來形象地演示其語言意義，使學(xué)生能在聽到語言的同時又能看到或感覺到該語言結(jié)構(gòu)運用中的實

4、際情景.因而能更好地理解其意義和用法。后者則主要是指教師進行某種句型訓(xùn)練前用語言提供的情景（語言環(huán)境和上下文）。根據(jù)提供的情景，教師提問或提出引句,學(xué)生便作岀某種語言反應(yīng)。近年來，隨著第二語言教學(xué)目的、任務(wù)的不斷明確，情景法在第二語言教學(xué)中使用得越來越多,并且取得了良好的教學(xué)效果。情景法的運用，在對少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)中也有現(xiàn)實意義。在現(xiàn)今的漢語教學(xué)中普遍存在這樣一種情況，學(xué)生在讀、寫方面的能力提高得很快?而在說方面的能力提高得很慢。究其原因有:課堂學(xué)習(xí)和實際運用相脫節(jié)，即學(xué)生不能很好地將所學(xué)的知識在實際的語言交際中加以運用。這就要求我們教師在漢語

5、教學(xué)中不能孤立地講解詞匯、句型，而是要在講解、訓(xùn)練中融進語言環(huán)境和上下文,采用情景教學(xué)方法。下面本文以《基礎(chǔ)漢語》教材（北京語言文化大學(xué)出版社岀版）為例，談?wù)勄榫胺ㄔ趯?dǎo)入語和詞語講解這兩方面的具體運用。一、導(dǎo)入語中情景法的運用《基礎(chǔ)漢語》是漢語教學(xué)中的主干課程?它是一門綜合課，也就是說,它是一門集語言知識和必要的語言文化背景知識，語言技能以及交際技能教學(xué)為一體的課型。因此，要讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)對這門課產(chǎn)生興趣,導(dǎo)入語就顯得尤為重要。教師在導(dǎo)入新課時，最好給學(xué)生提供實際情景，以第十課＜班車》為例。《班車》這篇課文節(jié)選自小說《喬廠長上任記》，這部小說巳

6、搬上了銀幕。教師在講此課時,可采用情景法。首先給學(xué)生提供視覺情景,在上正課之前，給學(xué)生放演這部電影,通過真實的畫面及一些動作，使學(xué)生能在聽到語言的同時又能看到該語言運用中的實際情景，因而能更好地理解課文的意思，放完之后，教師用提問的方式導(dǎo)入正課。放師問』：大家癢坐過班車嗎？b:珈車農(nóng)時問和管理上跟公共汽車有什么不同？C：那么讓我們一起來看看本課的班車是怎樣？由于教師的提問是以日常生活中真實的情景為主的，所以學(xué)生一般能快速反應(yīng)，并作出回答。導(dǎo)入語以提問的方式直接切入主題,讓學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)活動中來。二、情景法在詞語教學(xué)中的運用一個詞語一般包括兩

7、種意義:理性意義(也叫概念意義)和非理性意義。理性意義學(xué)生一般能通過預(yù)習(xí)査字典獲得;非理性意義，如感情意義，風(fēng)格意義，“內(nèi)部形式”等，則要通過教師的講授獲得。而這種非理性意義在言語交際中又是至關(guān)重要的，它會直接影響交際的效果。因此,教師在進行詞匯教學(xué)時,應(yīng)與情景掛鉤,避免脫離特定的語言環(huán)境,孤立地大講某個詞語，這樣，學(xué)生在具體的語境中才能較好地理解詞語的意義及用法。而這些情景要盡量貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生感覺真實可信。以《基礎(chǔ)漢語》第十課“班車”為例,此課有6個重點詞:順便、何苦、稍微、索性、省得、不見得。教師在講解這些詞時,可選取學(xué)生熟悉的或親身

8、經(jīng)歷的事例來設(shè)定一、兩個具體的語言情景,讓學(xué)生從詞的實際應(yīng)用中去體會理解詞義。例：(1)順便：(削)趁做某辜