探究小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)探究教學(xué)模式

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)探究教學(xué)模式初探摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式異彩紛呈。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，參加了市、縣級(jí)數(shù)學(xué)課堂競(jìng)賽，我注重以新課標(biāo)為指引，積極投身課改實(shí)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)探究教學(xué)模式有一些自己的見解。關(guān)鍵詞：互動(dòng)探究主體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、研究者，力求構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的自主探索學(xué)習(xí)的空間。半年來(lái)，我校在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行了互動(dòng)探究教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，已初步構(gòu)建了自己的教學(xué)模式，并且效果不錯(cuò)?；?dòng)模式的概念：

2、互動(dòng)教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，通過課前自學(xué)及小組交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生情、矢口、意、能各種感官，使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、提出問題，積極參與學(xué)習(xí)過程，研究探索、合作交流、尋求解決問題的途徑，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，感悟知識(shí),體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)其智力情感及其它方面全面發(fā)展?；?dòng)模式的教學(xué)過程：互動(dòng)探究模式的教學(xué)過程一般包扌舌五個(gè)階段，即“創(chuàng)境激疑——互動(dòng)探究——啟思導(dǎo)疑——實(shí)踐應(yīng)用——總結(jié)評(píng)價(jià)”O(jiān)一、創(chuàng)境激疑古今屮外，無(wú)論那種學(xué)習(xí)都是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)

3、習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)屮的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑問和趣味性的情境。而我們現(xiàn)在使用的人教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，它的一個(gè)主要特色就是以兒童感興趣的故事或活動(dòng)為題材，每個(gè)學(xué)生都能在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境中發(fā)現(xiàn)并捉出問題、解決問題。老師也可以根據(jù)自身?xiàng)l件利用多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件圖形、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫相結(jié)合的優(yōu)勢(shì),根據(jù)學(xué)生的

4、心理特點(diǎn)和年齡特征，把知識(shí)發(fā)生的背景，置于一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情境Z屮，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生心中的疑問和猜想，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，增強(qiáng)問題意識(shí)。例如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以根據(jù)課本提供的情境圖制成多媒體課件，在優(yōu)美的音樂聲中播放，游樂場(chǎng)中過山車、小火車等的活動(dòng)，使學(xué)生帶著愉悅的情感投入學(xué)習(xí)之中，積極的接納信息，思考問題，真正做到入情入境。創(chuàng)設(shè)情境、明晰問題，直接制約著一節(jié)課的成敗得失，對(duì)教學(xué)的全過程具有導(dǎo)向作用。二.互動(dòng)探究教師是重要的課程

5、資源。為使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需耍出發(fā)，從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程出發(fā)，提供豐富的互動(dòng)功能強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源和必要的實(shí)物、圖形、學(xué)具，使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程?；?dòng)探究包括兩方面的內(nèi)容：自主探究和合作交流。自主探索就是學(xué)生根據(jù)問題情境中提出的問題，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)坐在“學(xué)生的板凳”上，參與學(xué)生的活動(dòng),而不是做旁觀者，這樣才能及時(shí)有效地激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探索。探索知識(shí)的目的不僅在于獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更

6、在于讓學(xué)生在探索新知的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。合作交流，是指對(duì)于那些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，個(gè)人自主探究后不能解決的問題在學(xué)生個(gè)體之間、小組之間、師生之間或人機(jī)之間進(jìn)行多種形式的交流，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)，是每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，逐步提高的過程，也是學(xué)生Z間和互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，促進(jìn)交往能力和學(xué)習(xí)能力的提高過程。合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工：小組內(nèi)各種學(xué)生都要有，如動(dòng)手能力強(qiáng)的、表達(dá)能力強(qiáng)的、組織

7、能力強(qiáng)的等；小組內(nèi)分工要明確，誰(shuí)操作、誰(shuí)記錄、誰(shuí)匯報(bào)……都要在探究活動(dòng)中讓學(xué)生自己做好分工。當(dāng)然，也可以是全班性的“大合作”或同桌Z間的“小合作”，不一定耍拘泥于小組的形式。教師要發(fā)揮好組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，了解各組的情況，搜集學(xué)生在合作學(xué)習(xí)屮的有關(guān)信息，便于引導(dǎo)辯論，總結(jié)升華，讓數(shù)學(xué)課堂在“動(dòng)態(tài)生成”中煥發(fā)出生命的活力。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，采取小組合作的形式，讓學(xué)生充分利用手屮的長(zhǎng)方形紙片或其它學(xué)具進(jìn)行研究，教師在學(xué)生討論的過程中可提示學(xué)生從邊、角兩方面進(jìn)行研究

8、。在交流的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征進(jìn)行歸納?！白灾魈剿?，合作交流”這個(gè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也是整個(gè)模式的關(guān)鍵。三、啟思導(dǎo)疑啟思導(dǎo)疑也就是整理、梳理、歸納新知。數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的傳授知識(shí)或培養(yǎng)某方血的能力，而是按新課標(biāo)要求，以人為本，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)讓他們自己納入到個(gè)人所學(xué)的知識(shí)體系屮去，使數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，這樣有助于學(xué)生更好的理解、掌握并運(yùn)用，上正課是這樣，復(fù)習(xí)課也是這樣，比如六年級(jí)教師在上《平面圖形的認(rèn)識(shí)》復(fù)習(xí)課