朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略

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1、朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策陣屮圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578(2015)05-0085-02《全口制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出〃各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！ɡ首x丿力來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐屮的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，誠請各位同事指正與批評。朗讀教學(xué)存在的主要問題及優(yōu)化策略1.朗讀的時(shí)間不夠充分充斥于語文課堂的〃講問教學(xué)〃擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的

2、時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過,且乂〃雁過無痕〃。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分Z—的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就〃啪-啪-〃鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。優(yōu)化策略：保證讀書時(shí)間。在進(jìn)行語文朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，老師應(yīng)該重視學(xué)生的整體性，增加朗讀的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，盡可能滿足全體學(xué)生的朗讀訓(xùn)練需要。尤其對于低年級的學(xué)生，由于年紀(jì)小、注意力集中時(shí)間短，應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)造有趣的情景以及氣氛調(diào)動(dòng)英興趣，讓學(xué)生們快樂的讀、搶著讀。

3、如在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)播放相關(guān)背景音樂，或者將朗讀進(jìn)行錄音然后比賽等。對于一個(gè)班級，所有的學(xué)生之間都是有差異的，無論是成績、性格、愛好等，因此在朗讀的水平以及能力上會(huì)有-定的差距。因此對于朗讀教學(xué)應(yīng)該重視訓(xùn)練的層次性，對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行因材施教，注重整體性，訃每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，讓全體學(xué)生有所收獲，有所領(lǐng)悟。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。1.朗讀的FI的性不夠明確。聽教師做公開課，經(jīng)?？吹皆O(shè)計(jì)的朗讀壞節(jié)：指名讀、分組讀、分男女生讀、齊讀等，熱熱鬧鬧的朗讀到底達(dá)到什么學(xué)習(xí)目

4、標(biāo)？教師沒有說明,也不見對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有S的的指導(dǎo)，讀后的評價(jià)也是簡單的〃很好〃、〃讀出了感情〃、〃讀的不夠流暢〃等概括性評價(jià)。這樣的朗讀似乎只是為了朗讀而朗讀：教師沒有日的，學(xué)生沒有H標(biāo)；教師沒有足夠的指導(dǎo)，學(xué)生只按自己的好惡去讀。這樣的朗讀教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果，往往是事倍功半，效率極低。優(yōu)化策略：朗讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)明確、具體在開展朗讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)定好目標(biāo)，針對不同的朗讀文本，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確、具體，只有這樣，學(xué)生才能帶著問題、帶著要求去朗讀，提高朗讀的效果。初屮語文教材屮冇很多

5、優(yōu)秀的教學(xué)文本，也有很多富有深意的文章，想耍讓學(xué)生對這些文章有更深層次的體會(huì)與認(rèn)知，朗讀是很有必要的。朗讀和閱讀是不一樣的，朗讀從某種程度上說比閱讀的效果更為直接，將文字讀出來往往能夠讓學(xué)生和文字更貼近，更直接地體會(huì)文字的含義、文章想要表達(dá)的情感。要想讓朗讀教學(xué)更好地發(fā)揮作用，教師對朗讀目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)更明晰，對于不同的文木教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著不同的冃標(biāo)與要求去讀，這樣才能讓學(xué)生在朗讀的過程中有更大的收獲。1.朗讀的面窄不管是檢查性的朗讀還是講析、答問Z余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來

6、讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育屮最基本的一分子-會(huì)讀。優(yōu)化策略：擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，冇時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次,我教《桂林山水》一課，在理解

7、的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：〃桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹〃學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來一一讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。兒句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因〃材〃而讀,對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量〃材〃錄用，

8、對朗讀的評價(jià)也耍因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為〃丑小鴨〃創(chuàng)造〃登臺亮相〃的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也冇〃丑小鴨〃的經(jīng)歷。1.只求形式不求實(shí)效據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三-四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。優(yōu)化策略：形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各口的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜