小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究(修改)

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1、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究*(1.大連教育學(xué)院學(xué)歷教育中心，遼寧大連，116023；2.北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，北京，100875)摘要：教學(xué)策略是解決如何教的問(wèn)題，口語(yǔ)交際作為綜合性的技能，在教學(xué)中有其獨(dú)特的教學(xué)策略。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課程目標(biāo)，本文提出了單項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合性能力訓(xùn)練、滲透性能力訓(xùn)練三種方式，并分別闡述了信息技術(shù)在三種方式中的應(yīng)用，以供小學(xué)語(yǔ)文教師或媒體開(kāi)發(fā)人員參考借鑒。關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文、口語(yǔ)交際、教學(xué)策略TheResearchonTeachingStrategiesaboutOralCommunicationofChineseinPrima

2、rySchool口語(yǔ)交際是人們?nèi)粘Ｉ罱涣鞯闹魉７绞?。調(diào)查表明，人們?cè)谌粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言運(yùn)用情況是“聽(tīng)占了41%,說(shuō)占了33.3%,讀占了16%,而寫(xiě)只占了9.7%?！雹?。小學(xué)階段是兒童認(rèn)知發(fā)展、口我意識(shí)發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，是兒童系統(tǒng)地學(xué)得語(yǔ)言的第一階段，是形成交際意識(shí)、培養(yǎng)交際能力、形成交際習(xí)慣、養(yǎng)成良好交際心理的重要時(shí)期。所以，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性不言而喻。交際的核心要素包括交際主體、交際語(yǔ)境和交際工具?？谡Z(yǔ)的特點(diǎn)決定了口語(yǔ)交際能力構(gòu)成應(yīng)該包括語(yǔ)境適應(yīng)能力、體態(tài)語(yǔ)能力、思維能力、心理素質(zhì)、傾聽(tīng)能力和語(yǔ)音能力。從交際過(guò)程看，需要交

3、際主體的語(yǔ)言知識(shí)、適應(yīng)語(yǔ)境的能力、策略能力和交際心理。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們提出了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課程目標(biāo)，如農(nóng)1所示。表1小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課程目標(biāo)A交際心理A1口信心E語(yǔ)言知識(shí)E1詞匯和句式A2交際態(tài)度E2特定內(nèi)容A3理解他人F體態(tài)語(yǔ)F1站姿與目光語(yǔ)B思維能力B1形象思維F2表情與手勢(shì)B2邏輯思維G語(yǔ)境適應(yīng)G1人物語(yǔ)境C傾聽(tīng)能力C1注意感知G2上下文語(yǔ)境C2理解G3時(shí)空語(yǔ)境C3評(píng)判話語(yǔ)G4社會(huì)語(yǔ)境D語(yǔ)音能力D1標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音II調(diào)控能力D2音量*木課題為全國(guó)十一五-?般課題“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究”Z子課題“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的階段性研

4、究成果。

5、史力范：大連教育學(xué)院學(xué)歷教育中心教師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教育、教師專業(yè)發(fā)展。2劉美鳳：通訊作者。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和績(jī)效技術(shù)等。D3語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣口語(yǔ)交際是一項(xiàng)綜合性的技能，為了實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)，在選擇教學(xué)策略時(shí)我們認(rèn)為，針對(duì)不同的目標(biāo)可以采取單項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和滲透性訓(xùn)練等方式，而且每種訓(xùn)練方式都可以采用信息技術(shù)手段來(lái)輔助訓(xùn)練，下而分別加以描述。一、單項(xiàng)能力訓(xùn)練單項(xiàng)能力訓(xùn)練就是対口語(yǔ)交際的單項(xiàng)技能，如傾聽(tīng)技能、語(yǔ)音技能等分別進(jìn)行訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中的交際心理、思維能力、體態(tài)語(yǔ)能力和語(yǔ)

6、音能力都適合進(jìn)行單項(xiàng)能力訓(xùn)練。單項(xiàng)能力訓(xùn)練，可以采用兩種訓(xùn)練方式：分要點(diǎn)訓(xùn)練和分程序訓(xùn)練，前者借鑒于口才訓(xùn)練思想,可以用音視頻媒體輔助耍點(diǎn)訓(xùn)練，后者是在“微格”教學(xué)的思想指導(dǎo)下対單項(xiàng)能力訓(xùn)練課堂的教學(xué)程序捉岀的建議。1.分要點(diǎn)訓(xùn)練口語(yǔ)交際的每一項(xiàng)能力都冇一些訓(xùn)練要點(diǎn)，我們可以針對(duì)這些訓(xùn)練要點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)。為每一個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)社交的場(chǎng)景，并拍攝成可以廣泛利用的音頻視頻。當(dāng)學(xué)生看到社交生活中不同的交際行為產(chǎn)生的不同交際效果時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地注意并改善某一?方而的能力。以語(yǔ)音能力訓(xùn)練為例，比如要講授“用適當(dāng)音量講話的重要性”，我們可以采用錄音方式，錄制不同人講述的小故事放

7、給學(xué)生聽(tīng)，其中一個(gè)講述聲音很小，錄音機(jī)放到最人音量也聽(tīng)不清；另一個(gè)講述音量適當(dāng)，學(xué)生就會(huì)明確地意識(shí)到“用適當(dāng)音量講話的重要性”。2.分程序訓(xùn)練我們可以運(yùn)用“微格教學(xué)”的思想，只關(guān)注口語(yǔ)交際的一種技能，使被訓(xùn)練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評(píng)估，能在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。我們可以選擇口語(yǔ)交際過(guò)程的一個(gè)片段,將某一目標(biāo)能力作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體的再現(xiàn)功能，讓學(xué)生關(guān)注某一技能，經(jīng)過(guò)觀察、討論和實(shí)踐，學(xué)習(xí)這種能力，也就是經(jīng)歷“觀察（或?qū)Ρ龋┮灰挥懻摗獙?shí)踐”的循環(huán)教學(xué)程序。下面我們以體態(tài)語(yǔ)能力訓(xùn)練為例進(jìn)行分析。首先，做出體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練的決定。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言II光不直視觀眾、回答問(wèn)

8、題身體搖晃、弄衣角、撓頭等習(xí)慣吋，就可以做出學(xué)生某種體態(tài)語(yǔ)能力差、需要著重訓(xùn)練的判斷，可以選擇單項(xiàng)能力訓(xùn)練的方式。其次，為課堂“觀察”做準(zhǔn)備。教師需要把學(xué)生平時(shí)忽視的行為定格展現(xiàn)在學(xué)生面前,利用錄像方式在課堂上再現(xiàn)“發(fā)言不直視觀眾、弄衣角”等錯(cuò)?誤動(dòng)作，再展示相應(yīng)的止確行為，加深學(xué)生的印象。Z后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論觀察到的行為。教師此時(shí)僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者，不要輕易評(píng)論某一種行為的對(duì)錯(cuò),讓學(xué)生自己去評(píng)判哪一種行為冇更好的交際效果，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控白己的行為。最后，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。耍求學(xué)生聯(lián)系口C的生活，模擬衣演運(yùn)用休態(tài)語(yǔ)的場(chǎng)合。并將學(xué)生