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《初中數(shù)學(xué)課堂提問有效預(yù)設(shè)的策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、附件1:總編號(hào)浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申報(bào)、評(píng)審表課題類別規(guī)劃課題課題名稱初中數(shù)學(xué)課堂提問有效預(yù)設(shè)的策略研究課題負(fù)責(zé)人職務(wù)（職稱）中一出身年月1972.11成果形式研究報(bào)告完成時(shí)間2009.9單位郵編、地址聯(lián)系電話316905413819248366（網(wǎng)內(nèi)668366）課題組其它成員的有關(guān)情況姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱朱紅梅開設(shè)研究課，負(fù)責(zé)課題的課堂教學(xué)案例的收集和研究?？椑锒兄幸恢x智靈開設(shè)研究課，負(fù)責(zé)課題的課堂教學(xué)案例的收集和研究?？椑锒兄卸?yán)雄新開設(shè)研究課，負(fù)責(zé)課題的課堂教學(xué)案例的收集和研究。織里二中中二所在
2、單位意見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：2008年月日縣（市、區(qū)）教科規(guī)劃辦意見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：2008年月日枷審單位意見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：2008年月日省評(píng)審組意見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：年月曰說明本次課題申報(bào)必須附有詳細(xì)的研究方案，研究方案應(yīng)按規(guī)范要求設(shè)計(jì)，字?jǐn)?shù)為2500-5000（用電腦打印）,并包含有以下內(nèi)容：1.課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義；2.國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述；3.課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)；4.如研究已有一定基礎(chǔ)，可寫上初期研究成果或“研究的操作措施及做法;”5?課題研究的步驟及人員分工（農(nóng)村青年教師專項(xiàng)課題無(wú)
3、分工要求）；6.課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）；注：此表可復(fù)制。填表后一式七份報(bào)送吳興區(qū)教科規(guī)劃辦，其中六份報(bào)市教科規(guī)劃辦。初中數(shù)學(xué)課堂提問有效預(yù)設(shè)的策略研究開題報(bào)告一、課題提出的背景和意義課堂是學(xué)校的生命線、是教師的第一舞臺(tái)，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與、捉高課堂教學(xué)效果是廣大教師不斷探索和追求的目標(biāo)。韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币簿褪钦f，道徳、知識(shí)、答案都掌握在教師手里，教師是真理的代表，學(xué)生掌握的真理依靠教師傳授。很多老師在上課時(shí)經(jīng)常滿堂灌、講概念、講例題，一直講到“
4、讓學(xué)生沒冇問題走出教室?！笔隹偸菗?dān)心淫生這也不懂，那也冇問題，所以冇兩句口頭禪常掛在嘴邊，“聽懂了嗎？”“述冇沒冇問題？”當(dāng)學(xué)生表示聽懂了，不再冇問題時(shí)，就覺得對(duì)自己這堂課的教淫效果非常滿意。這樣的“填鴨式”課堂岀現(xiàn)了問題，沒冇充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒冇給淫生足夠的思考空間，導(dǎo)致淫生淫習(xí)數(shù)淫的積極性不高。隨著課程改革的不斷深入，廣大教師開始關(guān)注對(duì)學(xué)生的捉問。然而由于我們教師不太注意課堂捉問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)效果，捉問的誤區(qū)主要冇以下幾方而：①課堂捉問的目的不明確，隨心所欲，表而熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁
5、問答?？傉J(rèn)為課堂上多捉幾個(gè)問題，多問幾個(gè)“為什么”，就是培養(yǎng)淫生的問題意識(shí)，就是啟發(fā)式教學(xué)。其結(jié)呆是課堂發(fā)問的泛化，問問答答屮充滿了大量的是非問和填空問。不少問題根本不需要思考，冇的其至“照本宣科”就能應(yīng)答自如，看起來(lái)課堂上熱熱鬧鬧，而學(xué)生思維的效率極低。對(duì)教材和學(xué)生研究不深，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”之類的問題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”，“不是”，“對(duì)”，“對(duì)不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)。②忽視學(xué)生的年齡特征，捉問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題過難，過偏或過于籠
6、統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。冇些問題捉岀來(lái)學(xué)生思維難以展開，不知朝什么方向思考，影響了教學(xué)效果。③提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。捉問時(shí)敘述過快或者使用冗長(zhǎng)而凌亂的措詞，使學(xué)生不明英意，④冇些教師的捉問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如捉問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思;⑤冇的教師不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無(wú)效
7、提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。作為一線教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)過程中有效性提問的預(yù)設(shè)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。目前，新課程教學(xué)已經(jīng)如火如荼地展開了，在新的形勢(shì)，新的要求下，如何進(jìn)行課堂捉問的冇效預(yù)設(shè)？如何捉高課堂捉問的效率？這方而的研究，冇必要進(jìn)行深入的研究，為新課程的實(shí)施添磚加瓦。所以，研究此課題也是新課程的呼喚。二、課題有關(guān)概念的界定1、“問題”的歸類問題按其自身的屈性、設(shè)問的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類：①事實(shí)性問題：它耍求回答“是什么”，即答案是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，如事件的時(shí)間、地點(diǎn)，事物的真理、
8、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過查閱教材或英他材料能夠找到的，在課堂教學(xué)屮基本屈于假問題的范疇。②分析性問題：或稱反思性問題，它耍求回答“為什么”，即答案是對(duì)問題結(jié)果的探究和追問。如這兩條線段為什么相等？若改變條件，其他情況會(huì)不會(huì)發(fā)生？這類問題能引發(fā)一定的思考，在課堂教
