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1、探究思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的作用周有文(岷縣第二中學(xué)，定西748400)摘要：針對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，探討了生物教學(xué)過程屮的一些改革措施。實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)過程，有力強(qiáng)化了課前的預(yù)習(xí)效果；將教學(xué)過程內(nèi)容及方式多樣化，有效提高了學(xué)生的自學(xué)和復(fù)習(xí)、總結(jié)能力；通過完善考核體系，更加客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生分析和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：高屮生物教學(xué)思維導(dǎo)圖前言：思維導(dǎo)圖是英國(guó)“記憶之父”東尼?博贊(TonyBuzan)根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具，由一個(gè)屮心向周圍發(fā)岀冇層次的
2、分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形⑴。思維導(dǎo)圖是一種將人類大腦的門然思考方式——放射性思考具體化的方法，將信息依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理。這樣不僅加速信息的累積量，而且使信息的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率。高中生物學(xué)科區(qū)別于其他理科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)多，許多學(xué)生感到生物知識(shí)零散繁雜，很難理清生物知識(shí)間的線索以及它們內(nèi)在的聯(lián)系。因此，他們只能將生物知識(shí)朵亂無章地堆放在頭腦中，不會(huì)應(yīng)用。由于缺乏應(yīng)有的組織，學(xué)習(xí)的知識(shí)以無序的狀態(tài)貯存在大腦中，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)遺忘⑶。而且冇很多習(xí)題考查的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。因
3、此，在高屮生物教學(xué)屮往往會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生認(rèn)真地識(shí)記了很多知識(shí)點(diǎn)，但是在解題時(shí)不知道如何使用這些知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致解題無頭緒，在聽教師講解時(shí)又能一聽就明白。學(xué)生苦惱，老師無奈，“授Z于魚，不如授Z以漁”，學(xué)生對(duì)這種問題沒有應(yīng)對(duì)策略，而思維導(dǎo)圖使學(xué)生血對(duì)大量信息時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握信息要點(diǎn)，對(duì)信息進(jìn)行加工整合，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，可以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)繁雜的記憶內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)理解和記憶能力，形成較完善的知識(shí)休系。1探究對(duì)象及方法1.1探究對(duì)象岷縣某高中高一、高二、高三理科班學(xué)生
4、。1.2探究方法通過調(diào)查問卷法、觀察法以及運(yùn)用SPSS19.0分析學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前后生物成績(jī)比較、平行班間繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)和沒有繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)生物成績(jī)分析。2結(jié)果分析2?1調(diào)查問卷結(jié)果分析在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，發(fā)放調(diào)查問卷200份，收冋179份，發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生未聽說過思維導(dǎo)圖，因而開展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練難度大，不過學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖好奇心強(qiáng)，興趣高，也便于該實(shí)驗(yàn)開展。通過觀察，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程小專注，用心。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣提高，精神飽滿，反應(yīng)速度快，這也加強(qiáng)了筆者實(shí)施該實(shí)驗(yàn)的信心。2.2同班級(jí)繪制思
5、維導(dǎo)圖前后生物成績(jī)比較表1同班級(jí)繪制思維導(dǎo)圖前后生物成績(jī)分析XNMeanStd.DeviationStd.ErrorMean成績(jī)畫圖前5556.12739.434091.27209畫圖后5570.07278.052731.08583IndependentSamplesTestLevene*sTestforEqualityofVariancest-testforEqualityofMeansFSig.tdfSig(Mailed)MeanDifferenceStdErrorDifference95%Confiden
6、ceIntervaloftheDifferenceLowerUpper成技Equalvariancesassumed2375」26?8.338108.000?13945451.67250?17.26063?10.63028Equalvariancesnotassumed?8.338105.402.000?13.945451.67250?17.26156?10.62935首先對(duì)同一班級(jí)涮圖前后成績(jī)進(jìn)行的方差相等假設(shè)檢驗(yàn)屮，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量等于2.375,對(duì)應(yīng)的概率P值為0.126,大于顯著性水平0.05,因此認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)
7、的方差是相等的。于是接著觀察"Equalvarianceassumed”列所對(duì)應(yīng)的t檢驗(yàn)結(jié)果。由于t統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認(rèn)為兩總體的均值存在著統(tǒng)計(jì)意義下的顯著性差異。所以，畫圖前后對(duì)成績(jī)有影響，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖。2.3平行班間繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)和沒有繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)生物成績(jī)分析表2平行班間繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)和沒有繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)生物成績(jī)分析班級(jí)NMeanStd.DeviationStd.ErrorMean成績(jī)3班5651.39299.948371.
8、329415班5570.07278.052731.08583ln(ie
9、>endentSamplesTestLeveneesTestforEqualityofVariancest-testforEqualityofMeansFSig.tdfSig(2-tailed)MeanDifferenceStd.ErrorDifference95%ConfidenceIntervaloftheDi
