“意境”促“探究”

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1、“意境”促“探究”——談農(nóng)村小學(xué)中學(xué)生有效探究能力的培養(yǎng)浙江省湖州市南潯區(qū)和孚鎮(zhèn)長超小學(xué)陸斌電話：13819291625郵編：313000【摘要】科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，乂是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在小學(xué)科學(xué)屮，讓學(xué)生親身探究獲得的知識是學(xué)生自己主動建立起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生的。所以，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣,激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有著積極的作用?！娟P(guān)鍵詞】探究興趣能力實踐《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》捉出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念，指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，乂是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身

2、經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑7因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境,組織引領(lǐng)學(xué)生參與有意義的科學(xué)探究活動，親丿力過程，自主充分地開展活動，這樣能夠?qū)W(xué)生置于樂觀的情感屮，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生積極思考，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和智慧潛能的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境，激發(fā)探究興趣。俗話說：“萬事開頭難?！笨茖W(xué)教學(xué)也是如此，無為枯燥的講授，學(xué)生是很難進入狀態(tài),給課堂教學(xué)帶了麻煩，教學(xué)效果也不好。因此在教學(xué)屮創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生喜歡的情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注

3、意力，提高學(xué)生的探究興趣，是至關(guān)重要的。因為興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生探究興趣的一種有效方法。教育心理學(xué)也認(rèn)為：學(xué)生的自主性源于興趣，而興趣是一種激烈而持久的動機。同時，也憑借情境，通過巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。比如：在教學(xué)《磁鐵》這課時，一開始我就拿一個平底燒瓶，在瓶底放一些冋形針，讓學(xué)生觀察老師是怎樣把回形針取出來的？接著老師握緊拳頭把手貼著燒瓶，然后慢慢地向瓶口移動，學(xué)生看到回形針果然都被老師取了岀來。問：這是怎么回事呢？這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來，紛紛投入到積極的思考狀態(tài)。學(xué)生在思考的過程中，既鍛煉了思維能力,

4、又培養(yǎng)了空間視覺能力和想彖能力，同時也不失學(xué)習(xí)興趣。乂如：在教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來》這課中，一開始我就先讓學(xué)生觀察電池盒、小燈座的構(gòu)造，看看電池盒、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而耍洋生想一想：我們能不能把2個、3個、4個……燈泡、燈座、電池盒連起來讓更多的燈泡亮起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)探究能力。探究是科學(xué)教學(xué)活動的核心，是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生的主要途徑。在探究過程屮，學(xué)生可以體

5、會到“科學(xué)”是經(jīng)由探究、驗證獲得的知識，可以覺察科學(xué)的產(chǎn)生雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但卻可能因為新的現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)或采取新的觀察角度而有不同的發(fā)現(xiàn)……1、創(chuàng)設(shè)合作情境，提高探究能力。未來社會是一個協(xié)作型社會，對個人的合作意識和協(xié)作能力的要求與H俱增。即越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人意見,能否概括和吸取他人的意見等，因此，教師要鼓勵學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生討論，認(rèn)真傾聽他人的意見，通過研討深化探究，使個人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財富。比如我在教學(xué)《周圍的空氣》一課時，以小組為單位讓學(xué)生互相協(xié)作用不同的方法找空氣，也可用自己的寶貝去玩空氣。然后小組內(nèi)

6、互相說說自己的玩法，并推選出一位學(xué)生匯報。師：現(xiàn)在哪位同學(xué)先來給大家說說你是怎樣找空氣，怎樣玩空氣的？生：我是用扇子對著我的臉扇的，感覺有一股風(fēng)，很涼爽。（學(xué)生邊說邊扇）師：扇子一扇空氣會怎樣？生：扇子一扇空氣就向我的臉流過來，就是風(fēng)。師：哦！原來空氣流動起來就形成了風(fēng)，你真能干，你用扇子扇臉就探究出了風(fēng)是怎樣形成的了。還有不同意見的嗎？生：我是用塑料袋找岀空氣的。（生演示自己的抓法）并說：塑料袋鼓鼓的，有許多空氣,再有牙簽刺一個小洞，空氣就出來了，我用手放在小洞口，感覺癢癢的。生：我想補充一下，不光癢癢的，還有一股力想把我的手推開。師:真會玩！生：老師，我是用氣球找的，用嘴把氣球吹大

7、，再把氣球的口放了，氣球一下就飛了。0的方向好像和空氣出來的方向不同。師：真聰明！觀察很仔細，課外繼續(xù)去吹氣球，看氣球飛的方向與空氣流出的方向到底有什么關(guān)系？別忘了把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師和同學(xué)們，讓老師和同學(xué)們也和你一起高興高興，好嗎？生：好的?。ǚ浅Ｅd奮）生：老師，我與他們的玩法不一樣，我用嘴吹紙條，紙條就飄起來了。生：我也是玩的氣球，用打氣筒把氣球打鼓后，用耳聽里面的空氣沒有聲音，但我把空氣放出來時，就冇呼呼的聲音。師：真棒！那空氣在什么時候才