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《以“學習活動”為中心的關鍵能力培養(yǎng)方式探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、以“學習活動”為中心的關鍵能力培養(yǎng)方式探究摘要：關鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育培養(yǎng)目標中重要的組成部分。文章分析了關鍵能力的概念及對學習活動的理解，描述了以學習活動為中心的課程的設計過程及特點，并對以“學習活動”為屮心的關鍵能力培養(yǎng)方式進行了初步探索。關鍵詞：學習活動；關鍵能力；活動任務一、關鍵能力的概念及對“學習活動”的理解（一）關鍵能力的概念關鍵能力指具體專業(yè)技能與知識以外的能力，強調(diào)當職業(yè)發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力還能起作用并成為勞動者的基本素質(zhì)，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。美
2、滕斯認為關鍵能力有卩q種基本要素：基本能力，是高于具體專業(yè)能力之上的能力，包括邏輯性、計劃性和連貫性思維等；水平能力，使一種獲得和運用信息的能力；可遷移的知識原理，如合作精神等;傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的能力，如計算機知識、外語、歷史知識等。⑴（二）對“學習活動”的理解學習活動是“為達到特定學習目標而進行的師生行為的總和”。學習活動的核心成分是活動任務，活動任務最終表現(xiàn)為一系列師生交互行為。［2］活動任務“是學生所要完成的具體事務。它是學習活動的核心成分。活動任務直接指向?qū)W習目標。也就是說，如果學生成功的完成了學習任
3、務，就說明他達到了學習目標?！保?］學習活動也是教學系統(tǒng)間共享的基本單位。二、以“學習活動”為中心的課程設計過程及特點首先，用知識建模技術進行課程內(nèi)容分析，并形成知識建模圖，這張圖是活動任務的設計依據(jù)。其次，以冃標的二維矩陣法來描述學習目標，即說明學習哪些知識點、這些知識點學習到何種層次，以及通過學習，提高哪些能力。第三，根據(jù)學生普遍存在的個體特征，該設計中重點分析學習者的學習動機、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)。第網(wǎng)，將初步設計的教學過程切分為一系列學習活動。切分學習活動的依據(jù)是任何活動
4、都必須為相應的學習目標服務，這些學習活動都是和對獨立的、可以重用的。第五，將學習活動內(nèi)容的教學過程切分成任務序列。任務包括意義建構(gòu)和能力生成兩大類，意義建構(gòu)有六種，能力生成可分為四種。切分出來的任務可以是單類型任務，也可以是任務類型的某種組合。無論是哪種情況，需必須說明任務所對應的知識組塊（知識點組塊）是什么。這時如果知識組塊屮缺少某些必須的前置知識點，那么則需要按照知識組塊的模式，補充知識網(wǎng)絡圖，使知識網(wǎng)絡圖更加完整。以學習活動為中心的課程有如下特點：1.教師的授課應該圍繞一個設計良好的學習活動展開。2.教
5、學皆可活動化，學習活動是教學系統(tǒng)間共享的基本單位。3.基于學習活動設計的教學設計是根據(jù)內(nèi)容設計教學策略。如果事先確定策略，將給內(nèi)容的選擇帶來不便。三、以“學習活動”為中心的關鍵能力培養(yǎng)途徑關鍵能力是」種超出具體職業(yè)技能和知識的跨職業(yè)的能力，不容易單憑某一門學科的教學來實現(xiàn)，所以把核心能力的內(nèi)容通過職業(yè)課程的各門課程加以滲透和培養(yǎng)。它要求各學科的教師都應樹立起培養(yǎng)關鍵能力意識，在本學科的授課過程中，靈活運用多種教學方法把各項關鍵能力融入教學內(nèi)容。［4］如何有效將一系列的關鍵能力融入課程、教學活動以及對學生成績的
6、評價實踐中，我們進行了如下的探索。（一）增強學生的關鍵能力意識馬克思主義哲學告訴我們，意識指導行動。提升學生的關鍵能力,首先要學生擁有關鍵能力意識，即明白什么是關鍵能力，為什么要培養(yǎng)學生的關鍵能力以及如何培養(yǎng)關鍵能力等。在課程設計之初，充分了解學習者的個性特征，然后根據(jù)學生的個性特征通過多種方式提高學生的認識，并通過一系列的實踐活動，讓學生深切體會關鍵能力對其自身的重要性。（―）明確關鍵能力口標在教學設計的第二步“目標精確化”過程中，將關鍵能力分解為小的可操作的能力分項，將這些能力納入課程目標，使這些可操作的
7、能力在教學過程中得以實現(xiàn)。在每次課程開始之前，明確指出木次課的學時目標和對關鍵能力的要求。當然，這些對關鍵能力的要求可能是不全面的，在課程實施過程中不同的學生可能會有不同的收獲。（三）開展以“學習活動”為中心的課程培養(yǎng)學生的關鍵能力，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的、以傳授知識為中心的教學方法，重視以學生的學習活動為中心的教學方法。無論是角色扮演、案例教學、項冃教學還是行動導向教學等教學方法，學習活動都是實現(xiàn)其教學目標的必不可少的元素，一切教學皆可活動化。在教學設計的過程中，學習活動的切分要以實現(xiàn)學習目標為目的,
8、學習活動的教學過程是由多個不同的任務來構(gòu)成的。在完成學習任務的過程中，學生之間的交流增加，學生可以大膽的說出自己的創(chuàng)新性的想法和解決問題的方法，課堂教學更加民主化，更趨近于研究型；教師在學生的學習中只需要點到為止，為學生留有思考的空間；對于教學問題，鼓勵學生找出多種解決方法，充分發(fā)揮學生的想象力，增強學生的解決問題的能力。學生就是通過積極主動的完成這些任務尤其是能力生成類的任務來實現(xiàn)各級學習目標和能
