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1、倡導自主探究學習方式強化課堂張力著名教育家蘇霍姆林斯基說：“知識不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的?！鲍@取知識是學生自覺、主動的學習過程，是學生在主動的學習意識的指導下，運用適當?shù)膶W習方法，自主探究知識的過程。而實現(xiàn)這種學習方式的關鍵在于問題的設計。現(xiàn)以《凡卡》教學設計為例，談談“倡導自主、探究學習方式”的問題設計。一、探究課文的價值取向，讓學生學會讀書，學會自覺主動地學習特級教師王牴舟說：“語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題?！苯處熢诮庾x教材時，必須摸清課文的價值取向。教師不能用教參的解讀代替
2、自己的解讀，也不能以自己的解讀代替學生的理解。同一篇課文對不同地域的孩子理解可能會有所不同，所以教師要根據(jù)學生的實際情況，從而確定課文的價值取向?！斗部ā肥橇昙壪聝缘诙卧囊黄v讀課文。課文記敘了凡卡在信中向爺爺傾訴不堪忍受的學徒生活，請求爺爺帶他回家。字里行間透露出一個九歲孩子的悲慘生活:擔驚受怕的眼神和不住的嘆息聲，使我們可以感受到凡卡快支撐不住的痛苦內心世界。所謂的學徒生活就是吃不飽，睡不穩(wěn)，供大家使喚，還要隨時接受老板施暴，掙扎在生死邊緣。從凡卡的信中我們還可以感受到九歲的凡卡特別懂事，他在求爺爺帶他回家時不斷打算自己生
3、計。這樣的凡卡確實太可憐了。這樣的凡卡放在一群衣食無憂，時時受父母和祖輩寵愛的孩子當中能被接受嗎？這樣的課文似乎離我們的現(xiàn)實太遙遠，離生活太遙遠的東西孩子能感興趣嗎？凡卡所經(jīng)歷的種種折磨在今天孩子的眼中沒經(jīng)歷過，沒見過，甚至連聽都沒聽說過，充其量只是個故事，能有多大的教育效果？回答當然是肯定的，沒見過的生活不等于就沒有這種生活，生活的各個面我們必須為學生打開。特別是痛苦的一面。雖然他們沒有經(jīng)歷過，但要讓他們見過、感受過，從而擴大他們的視野。學習經(jīng)歷隨之增厚，人生體驗隨之豐富。挫折教育、苦難教育對人的一生有重要的作用，特別對今天的孩子
4、尤為重要。第一課時的教學目標主要定為：了解作家契訶夫，認識凡卡,了解凡卡的生活。在預習課文時我設計了如下探究性問題：1.契訶夫是誰？他的哪些觀點特別獨特？2?這篇短篇小說是在怎樣的情況下創(chuàng)作出來的？3?你能找到類似凡卡生活的人或畫面嗎？尋找這些問題的答案不難，關鍵是讓孩子在尋找中學會查資料，學會讀書，學會自覺主動地學習。當然，也為拉近與《凡卡》的距離、為下一節(jié)課的學習打下情感基礎。二、構建課堂的學習模式。讓學生通過努力就能獲得成功的體驗“自主、探究”課堂首先講究的是問題的難易要適度，難易適度的問題才具有可行性，學生“跳起來就能摘到桃
5、子”的問題才能引起興趣，讓學生通過努力就能獲得成功的體驗。當然不同課文的教學要根據(jù)該“學段目標”，本單元的教學重點而定。這個“單元導讀”提示我們：閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。學段目標提示我們：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！蓖瑫r六年級作為小學的最后一個年級，它將意味著小學階段學習的結束，對于小學的學習方法已基本掌握。同時，它更重要的是銜接初中學習的重要年級，所以我們還參考第四學段目標：'‘欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得
6、對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情形和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！庇谑牵诙?jié)課我設計了如下問題：1?哪些段落是《凡卡》寫信的內容？認真讀讀，你從中體會到什么？2?除寫信外，作者還寫了什么？為什么這么寫？3?課文已暗示“信”根本收不到，而結尾為什么卻以"爺爺讀信”為結束？4.與《賣火柴的小女孩》相比，《凡卡》在表達方法上它們有什么異同？5.契訶夫認為'‘天才的姊妹是簡練?！倍闹袇s出現(xiàn)許多的重復語句，這是為什么？6?學了《凡卡》你有什么體會？有
7、什么收獲？有什么看法？第1、2個問題主要針對文章的主要內容和思想感情而提出，3、4、5三個問題主要針對作品的寫作方法進行探究。最后一個問題針對文學作品的自我理解而提出，雖然問題提得不夠明確具體，但主要站在學生的理解角度上，對第四學段的學習做個鋪墊。講讀課因為有了問題的直接呈現(xiàn)，而讓學習目標顯得更加明朗，老師也不必老記著思路，學生也不至于學得一頭霧水。這就是“自主、探究”目的性強的特點。三、拓展學習的外延。讓學生看到更廣闊的天地葉圣陶老先生曾說：“課文無非就是個例子?！蓖ㄟ^這個例子的學習獲得方法和體驗。然后用這個方法和體驗去閱讀更多的
8、書。我們每一篇課文的教學只是為學生打開一扇窗，通過這扇窗學生將看到更廣闊的天地。所以學完一篇課文并不意味著學習的結束，而是預示著學生自主學習的開始。本單元的課文安排特點就是通過精彩作品、精彩片段的學習讓學生讀整部作品，讀更多的書。在學
