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1、利用化學實驗，培養(yǎng)學生探究能力拒城河中學王霞內(nèi)容摘要：葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。葉老的這句話既道出了教學的冃的，又道出了學生學習要有科學的方法才能自主獲取知識。在化學教學屮如何培養(yǎng)學牛的探究能力則是化學教學改革的重點。而探究學習是一種全新的教學方式，它從學生的需要和發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種以科學探究的情娥和模式,鼓勵學生主動探索，在探究中學會合作、學會交流。本文從探究學習的教學原則出發(fā)，結(jié)合初中化學教學實際，淺議如何利用化學實驗教學，培養(yǎng)學牛探究能力關(guān)鍵詞：化學實驗教學探究能力我國在2001年的《九年義務(wù)教育全H制初級屮學化學教學人綱（試用修訂
2、版）》屮己經(jīng)正式把探究性實驗列為初中化學教學的基本要求。在《全LI制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》中將科學探究作為課程改革的突破口，把探究性實驗作為進行科學探究的重要方式。目前，探究性實驗在國外教育比較發(fā)達國家的中小學理科教學中已普遍采用。日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。美國教育強調(diào)學生“試一試”，讓學生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記住；你做到的，你就學會了?！庇袊L試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。在我國，個別實驗學校在探究發(fā)現(xiàn)式的教學試驗中也運用了探
3、究性實驗，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學模式的探索和新課程改革，提侶的做法：即充分解放學生的手和腦，給學生提供動手動腦的機會，讓學生親自實踐,在做中學,在玩中學,在快樂中學。探索符合“主體、發(fā)展、實踐、創(chuàng)新”的改革思路，在國內(nèi)，受應(yīng)試教育的影響，而人多數(shù)的屮學仍很少運川探究性實驗進行化學教學，對探究性實驗的功能、模式、方法研究甚少。因此對初中如何化學利用實驗教學，培養(yǎng)學生探究能力很冇必要。一、訃學牛學會科學探究問題的基本思路和方法，訃學生學會探究問題;新《科學課程標準》明確指出：“科學探究的八個基本耍素是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收
4、集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思與評價、表達與交流?！笨茖W探究不是過去的科學實驗，以往的實驗是教師或教科書“劃”岀了從問題到結(jié)論的單-?路徑，學牛只是進行驗證性的操作一遍。而科學探究是讓學牛運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日常現(xiàn)象和科學學習屮提出問題，作出猜想或假設(shè),設(shè)計實驗或冇關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量處理冇關(guān)的信息和資料，從而提出解決問題的合理化建議。為此我認為在實驗教學小不僅強調(diào)學會做實驗，更要強調(diào)學會做科學，在科學實驗教學中，指導學生正確地運用科學的方法進行實驗不僅是培養(yǎng)學生科學方法的重耍途徑，也一直是科學實驗教學中
5、的焦點。二、優(yōu)化演示實驗，改部分驗證性實驗為探究性實驗，引導學生主動探究知識；驗證性實驗是學生先學習物質(zhì)的性質(zhì)，再來通過實驗進行驗證。而探究性實驗是從問題開始的，在教學過程中，由教師創(chuàng)設(shè)背景，學生來發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、完成實驗、總結(jié)實驗。驗證性實驗教學只是讓學牛得岀結(jié)論之后，對結(jié)論進一步證明的過程教學；這樣會使學牛對實驗過程和結(jié)論的好奇心就大大折扣，使得實驗過程變得多余，成了學綸學習的一種負擔。探究性實驗教學是以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，這樣充分將學生拉入學習過程當中，使學生變?yōu)閷W習的主體，同時也可以滿足學生學習的欲望
6、利好奇心，在完成實驗后也可以滿足他們的成就感。從而使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程教學。在《新教材》實驗內(nèi)容的設(shè)計上，淡化了演示實驗和學生實驗的界限，新教材中設(shè)計了許多實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現(xiàn)有教學索材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設(shè)計成探究性的實驗，盡可能的訃學生進行H主性探究。使學牛由“聽化學、看化學、練化學”變?yōu)椤翱椿瘜W、做化學、用化學”。如在學
7、習《氫氣的實驗室制法》時，課本上只說明實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣，然后用實驗進行驗證，學生并不知英所以然。我們對實驗做了如下改進：給學生介紹兒種活潑金屬如鎂片、鋅片、鐵片和兩種酸（稀硫酸或鹽酸），并介紹兩種實驗裝置，讓學生分組實驗，探討、選擇出藥品的最佳組合，并通過實驗找出了裝置的不足Z處。問題呈現(xiàn)后，激發(fā)了學生們的創(chuàng)造欲望，各組同學積極配合，經(jīng)過實驗、討論，再實驗再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實驗。在此實驗中學生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識，教師只起指導、組織、和協(xié)助作用，它可以真正體現(xiàn)學住
8、的H主性。而且學牛們在改進的實驗小完成了設(shè)計、創(chuàng)新，學會了合作。三、改進實驗裝置，優(yōu)化實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題
