教學方式與學習方式之變革

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1、教學方式與學習方式之變革湖北大學教育學院靖國平湖北省普通高中課程改革重大研究項目“教學方式與學習方式變革研究”1、以我國高中課程改革的基本理念為指導，借鑒國內外高中課程改革的先進經驗，以樣本校為實驗研究對象，對湖北省普通高中各層次、類型學校的課堂教學進行實證研究，探索普通高中教學方式與學習方式有效性、創(chuàng)新性和持續(xù)性變革的新思路、新模式和新途徑。教學方式與學習方式之變革2、促進樣本校教師敢于、善于選擇與運用多樣化、多類型的教學模式，為高中教師追求科學、優(yōu)質、高效的教學行為提供具體幫助和指導，為學校評估教

2、師的教學工作提供參考，為教育行政部門制定相關政策提供咨詢。教學方式與學習方式之變革3、通過教學方式的轉變促進學習方式的轉變。基于以生為本、以學定教、教學生學、為學習服務等理念，引導學生變“要我學”為“我要學”，變接受學習、機械學習、疲憊學習為主動學習、創(chuàng)新學習、輕負學習，提高學生學習的興趣、能力和水平，切實提高課堂教學質量，推進素質教育在課堂教學中的落實。教學方式與學習方式之變革一、為何需要轉變教學方式？二、教學方式主要轉變什么？三、教學方式具體如何轉變？教學方式與學習方式之變革一、為何需要轉變教學方

3、式？——轉方式、調結構——教育現代化、學習型社會、創(chuàng)新型國家——教育：為學習服務——學生：作為學習活動主體——創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式教學方式與學習方式之變革中國號稱制造業(yè)大國，但從產業(yè)鏈來看，不過是一個打工大國。真正的制造業(yè)包括制造、產品設計、原料采購、倉儲運輸、訂單處理、批發(fā)經營和零售7個環(huán)節(jié)，目前我國所做的主要就是第一個環(huán)節(jié)訂單式制造。在發(fā)達國家，后6個軟環(huán)節(jié)所創(chuàng)造的價值是制造環(huán)節(jié)的9倍。從就業(yè)的角度來看，真正需要大學生的是最后的6個環(huán)節(jié)，而我國制造業(yè)處于產業(yè)鏈的最底端，能夠吸納大學生的數量有限。教學方

4、式與學習方式之變革2011年6月美國SAT的作文試題。仔細思考以下片斷中提出的問題，并選擇其中一個議題寫一篇文章，闡述你的觀點。通過推理和例證支持你的觀點，例證取材你的閱讀、學習、親身經歷或是對周圍的觀察。教學方式與學習方式之變革題1：人們認為，每項成就——也就是我們所說的每一個進步——都會將他們引向問題的最終解決，并幫助人們更了解自己和周遭的世界。但在現實中，每一個新的答案的產生，都會引發(fā)新的問題，每一個新的發(fā)現，都會展露出更深層的問題、更重的責任、更復雜的狀況，以及全新的挑戰(zhàn)。是否每項成就都帶來全

5、新的挑戰(zhàn)？教學方式與學習方式之變革題2：無論在生活中哪個層面，忠誠都是人們鼓勵和贊賞的一項目美德。因此，我們向我們的家庭、團隊、學校和我們的國家獻出忠誠。但很多時候，忠誠是盲目的：借著不自覺地與一個群體認同，將其價值觀當著自己的價值觀，我們就不必對自己的思想和行為負責了。認同某個群體的價值觀，是否會讓人們不必對自己的思想和行為負責？教學方式與學習方式之變革題3：無論哪個群組都會要求其成員保持一致性。組員必須在諸如決策如何制定、誰擔任領袖、組員可以享受多少自由這樣的關鍵問題上保持一致。然而，當組群鼓勵組

6、員之間的不一致和不同意見時，決策制定的質量反而會更高。盡管有時候這樣會帶來一些混亂和沖突，但不同意見的存在，能避免權力較大的強勢群體犯錯。鼓勵不一致和不同意見的群組是否會比鼓勵一致性的群組運作得更好？教學方式與學習方式之變革2008年法國中學會考作文題。題目要求：任選一題，4小時交卷。文科：1、感知能力是否可以來自教育？2、對于活體的科學認知是否可能？3、評述薩特《倫理學筆記》中的一段文字。理科：1、藝術是否改變我們的現實意識？2、演示是否是確認現實的唯一手段？3、評論叔本華《作為意志和表象的世界》中

7、的一段文字。經濟社會科：1、人們是否可以不受磨難而滿足欲望？2、認識他人是否比認識自己容易？3、評述托克維爾《論美國的民主》中的一段文字。教學方式與學習方式之變革2009年9月4日的《光明日報》發(fā)表溫家寶總理的文章——“教育大計，教師為本”。我想著重談一下提高教育質量和水平問題。從國內外的比較看，中國培養(yǎng)的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學方式與學習方式之變革關于提高

8、教育教學效率，歷史上有三次重大的變革：一是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的“班級授課制”。二是德國教育家赫爾巴特提出的“五段教學法”（預備、提示、聯(lián)合、總結、應用）。三是美國教育家杜威提出的“五步教學法”（困境、問題、假設、驗證、結論）。教學方式與學習方式之變革教學方式（teachingapproach或teachingstyle）。主要指教師在完成教學任務過程時基本的認知取向和行為樣式。學習方式（Learningapproach或learningstyle）。