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《對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的再認(rèn)識(shí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的再認(rèn)識(shí)摘要:不同的學(xué)者在對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義和分類上有不同的看法。信息處理理論認(rèn)為，策略的學(xué)習(xí)就是知識(shí)從控制階段向自動(dòng)階段過渡的過程。聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的輸入使網(wǎng)絡(luò)增加瞭新的單元節(jié)點(diǎn)，通過不斷的練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)單元之間的權(quán)重將會(huì)得到鞏固。策略培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)放在元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的培訓(xùn)上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者更容易掌握這些策略,而且這些策略具有很強(qiáng)的遷移性。在策略培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該考慮讓學(xué)習(xí)者參與選擇策略、學(xué)習(xí)者之間的差異以及策略的種類等問題關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略;策略培訓(xùn);聯(lián)結(jié)主義中圖分類號(hào)：H0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1
2、673-291X(2010)05-0224-03一、學(xué)習(xí)策略的定義與分類不同的學(xué)者從不同的角度為學(xué)習(xí)策略下定義。Stern(1983)指出，學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法的總的傾向和總體特征。Rubin(198刀則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指有助於學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語(yǔ)言發(fā)展的策略。V^instein和Syer(1986:35)從認(rèn)知心理學(xué)的角度定義學(xué)習(xí)策略為:學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程。Ckford(1990)把學(xué)習(xí)策略定義為:學(xué)習(xí)者為促進(jìn)習(xí)得,儲(chǔ)存、提取和使用信息而采用的手段。她強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略使用的目的是〃提高
3、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力水平、自信心和積極性/並且認(rèn)為〃語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是以解決問題為導(dǎo)向的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是可以經(jīng)由傳授而獲得的〃。綜上所述，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法和想法,是以發(fā)展語(yǔ)言能力為目的的，可以大大提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性不僅在學(xué)習(xí)策略的定義上有不同的意見,在對(duì)策略的分類上同樣存在不同的看法。Ckford(1990)把策略分為直接策略和間接策略。而0SIIey和Chanot(1990)根據(jù)信息處理的理論把策略分為〃元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三種〃。Cohen(1998)又根據(jù)策略運(yùn)用的目的，把學(xué)習(xí)策略分
4、為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略兩大類。內(nèi)的學(xué)者文秋芳(1993)把策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。並且認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略具有學(xué)科的獨(dú)特性，隻適用於語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而管理策略則具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨時(shí)空的特性，具有遷移性。管理策略相當(dāng)於0晞11ey和Chan?t的元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略;語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略相當(dāng)於認(rèn)知策略二、策略培訓(xùn)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)1?信息處理理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是從對(duì)知識(shí)的控制階段向自動(dòng)階段過渡的過程。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者首先借助於控制的過程，這個(gè)控制的階段要求學(xué)習(xí)者付出大量的註意力，這個(gè)階段會(huì)受到短期記憶有限空間的限制，通過不
5、斷的刺激和激活，控制的階段逐漸向自動(dòng)的階段轉(zhuǎn)化。自動(dòng)化的程序在長(zhǎng)期記憶中是以單元的形式儲(chǔ)存的。當(dāng)知識(shí)自動(dòng)化之後，學(xué)習(xí)者需要付出很少的註意力。當(dāng)需要這些自動(dòng)化的知識(shí)時(shí),它們會(huì)被很快激活。一旦知識(shí)或技能自動(dòng)化之後，很難在記憶中清除或改變。學(xué)習(xí)被認(rèn)為是通過練習(xí)知識(shí)從控制階段向自動(dòng)化階段過渡的過程，這種過渡會(huì)導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)體系的再塑造。根據(jù)OMIIey和Chanot(1990)意見,學(xué)習(xí)策略也是一種知識(shí)和技能,策略的習(xí)得與其他復(fù)雜的認(rèn)知技能的習(xí)得方式一樣,成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是把策略程序化的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)的初期階段可以是有意識(shí)的
6、，後期就可以自動(dòng)執(zhí)行瞭，無需學(xué)習(xí)者的意識(shí)。因?yàn)槎虝r(shí)記憶的空間有限，因此，還沒有程序化的技巧有可能在需要的時(shí)候不能得到適當(dāng)?shù)募せ?。因?yàn)椴呗砸彩羌记?，通過傳授這種策略知識(shí)，可以使策略技巧被迅速地程序化，因而也就可以為短時(shí)記憶讓出空間處理其他信2?聯(lián)結(jié)主義是與符號(hào)主義針鋒相對(duì)的認(rèn)知理論的一個(gè)學(xué)派。聯(lián)結(jié)主義在學(xué)術(shù)界有不同的說法，有的學(xué)者稱之為連接主義連通主義〃或〃聯(lián)通主義〃。該理論利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)解釋人類大腦的認(rèn)知活動(dòng)(劉曉玲，張其雲(yún),2009)。聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為，認(rèn)知的基本單位是神經(jīng)元，認(rèn)知的過程由神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成,表現(xiàn)為信息在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)單元
7、中的並行分佈和特定的連接方式。信息在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)上是同時(shí)進(jìn)行加工的。各單元與其他單元之間有許多連接通道，起激活或抑制其他單元的作用。單元之間的聯(lián)系通過啟動(dòng)而被加強(qiáng)，或因不被啟動(dòng)而弱化（王初明,2001）o網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息的每一次加工，都會(huì)使單元之間的聯(lián)結(jié)得到鞏固。學(xué)習(xí)的過程就是不斷修正網(wǎng)絡(luò)的權(quán)重分佈形式,就是建立新的聯(lián)結(jié)或者改變聯(lián)結(jié)的啟動(dòng)模式（葉浩生，賈林祥,2003）。人的大腦天生就有尋求和建立事物之間聯(lián)系的傾向，而且人的知識(shí)、智慧是以網(wǎng)絡(luò)的形式互相連接在一起的。這種連接可以通過不斷地激活從而得到加強(qiáng)。人們也可以通過學(xué)習(xí)不斷地改變神經(jīng)元之間
8、的連接方式。學(xué)習(xí)策略的輸入使網(wǎng)絡(luò)增加瞭新的單元節(jié)點(diǎn)，並且通過不斷地練習(xí)使網(wǎng)絡(luò)單元之間的權(quán)重得到瞭鞏固，因而策略被激活的可能性也就更大3.文秋芳（1995）曾經(jīng)比較過一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者和一個(gè)不成功者。她們采用的策略是有區(qū)別的，也就是成功
