小學低段閱讀教學中的朗讀指導

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1、小學低段語文教學中朗讀的指導在小學低段語文教學屮，在全面加強聽說讀寫的同時，必須高度重視朗讀的訓練。朗讀是一種眼耳腦同吋并用的思維和語咅綜合活動。它將無聲的文字變成有聲的語言，能再現文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。朗讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過朗讀訓練，能培養(yǎng)學生確切表達自己思想感情的能力。那么該如何進行正確的朗讀指導呢？以下就該問題談談本人實踐后的點滴體會。一、勤讀代替多講多問，自主性獲得體驗朗讀教學應避免“重講輕讀，重問輕讀”。（這里所指的“讀”是指學生自主的朗讀。）很多教師為了學生能夠少走彎路，順著自己的思路學習，注重講和問。這樣，由于問題過于瑣碎

2、，就導致了毫無意義的滿堂問、滿堂灌。使得學生在課堂上沒有真正意義上的時間去讀書，對教材中優(yōu)美的語言文字、教材蘊涵的豐富知識和情感，就無法親自去品位、感受，從而阻礙了學生思維的發(fā)展。而朗讀靠的就是豐富的想象力?？吹搅耍牭搅?，感受到了，也就讀出味道來了。因此教師在課堂上要做到勤讀代問、少問多讀、以讀代講。堅持這樣做，將有助于學生從單純理解課文的情節(jié)內容轉入體會、了解語言文字。二、多形式朗讀代替單一朗讀，多樣性增強感悟單一的朗讀形式容易讓學生產生厭煩感，因此在朗讀教學屮還要安排各種形式的讀。（-）教師范讀，學生感悟教師的即興范讀，不僅有牛動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光

3、、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。教師在范讀中用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴。這種感染作用是通過播放錄音無法替代的。教師可以抓住以下教學時機進行范讀：1、揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學生學習的興趣，并能整體感知課文。2、在學牛讀得不到位的時候，通過范讀起糾正作用，引導學牛讀出恰當的感情和語氣。3、品賞課文時，重點句段需要教師繪聲繪色的范讀。（-）個別朗讀，另生評讀在朗讀教學中，要求學生能做到“會讀、會聽、會評”。指名學生進行個別朗讀，成為另牛評價的對象。以點及面的做法，讓學牛從一位學牛的朗讀中體悟出其朗讀的合理或不合理，不僅使雙方對課文加深了理

4、解，還提高了學生的聽說能力。（三）角色朗讀，分工合作讓學牛按課文中的不同角色，根據自身的特點，選擇適合自己的角色朗讀。讀時,敘述部分可由解說員導讀，也可單獨采用對話式練習。這樣，學生在積極主動的思維和情感活動屮，張揚個性，不斷入境，讀出自己的感受，因此也百讀不厭，越讀越愛讀。（四）自由朗讀，張揚個性齊讀是朗讀教學中普遍存在的朗讀形式。教師往往會覺得，齊讀更容易出氣氛，出效果，同時也能避免單個學生朗讀膽怯的現象。卻忽視了在“齊讀”中，學生為了追求和其他人的統(tǒng)一，被迫拋棄了多少自己的理解，自己的感受。我們的課堂，應該是一個個性飛揚的課堂?！墩Z文課程標準》提出，我們的閱讀教學，應

5、該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學。因此我們要多給孩子自由朗讀的機會，讀岀自己的感受，讀岀自己的體會。三、理解教材成為基礎，深刻性帶來提升理解教材能夠更好地進行朗讀，感情朗讀能夠更好地理解教材。兩者是相輔和成的。理解教材，把握課文的感情脈絡，才能確定朗讀的感情基調；把握不同角色的個性化語言，從而達到角色轉換的靈活化。有感情朗讀既是對教材理解的反映，更是一種感悟的提升。四、細節(jié)的技術處理，專業(yè)性給予美化朗讀的細節(jié)處理是否得當是決定朗讀好壞的關鍵。教師必須懂得技術地處理細節(jié)，從而使朗讀更為專業(yè)化，讓朗讀變得更為美妙。（一）重音的確定通過訓練，讓學生初步懂得，句子屮的動詞謂語，

6、用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈感情的一些詞要讀重咅。（二）正確的斷句正確的斷句也要建立在理解句意的基礎上。不同的環(huán)境，不同的理解會呈現不同的斷句方法。因此教師要作好正確的引導。（三）語調的把握語調是語咅、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調。通過訓練，在實際的朗讀中讓學牛逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表達悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。曾經聽聞有人讀菜譜都可以讀得讓人感動地流淚?？梢娖鋵φZ調作了藝術性的處理。（四）輔助工具的運用1、借助直覺思維朗讀

7、是一種外顯的能力，需要設置外顯的環(huán)境、和諧的情境，讓視覺形象引發(fā)直覺思維，帶動朗讀直感。教師可以通過圖片、實物或者參觀訪問讓學生的直覺思維誘發(fā)朗讀情趣。2、體態(tài)語言的表達動情的歌聲來自全身的共鳴，動情的朗讀也同樣需要全身各部位的協調應和。眼神、臉部表情、情到深處加上合適的動作，更能讓朗讀顯得藝術化。3、氛圍的營造新課程的情境教學，主張制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。咅樂在朗讀教學中的運用憑借著音樂的時空藝術造型充分地喚起學