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《在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)不是為了培養(yǎng)研究者、科學(xué)家,而是為了培養(yǎng)一種獨(dú)立口主、主動(dòng)探索、勇丁面對(duì)困難其至挫折的精神和能力。高中已把探究性學(xué)習(xí)納入新課程必修課,并規(guī)定了課時(shí),制定了一系列的措施?!冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出:“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,但并沒(méi)有具體的課程和課時(shí)安排。在具體實(shí)踐中,有的教師把探究性學(xué)習(xí)作為一種活動(dòng)來(lái)推廣,有的把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一種課程來(lái)教學(xué),有的干脆把大量的作業(yè)冠名以研究性學(xué)習(xí)的頭銜……這些不但完全背離了探究性學(xué)習(xí)的宗旨,還平添了學(xué)生新的負(fù)扌口。針對(duì)這種現(xiàn)象,筆者根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的思想核心,在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索
2、。一、批注式《詞?!穼?duì)“批注”這樣解釋道:批,“評(píng)定、審定,如批改文章”。注,是“給文中字句做解釋”。可見(jiàn),“批”是指對(duì)文章的整體而言,“注”是耍求能對(duì)文章的遣詞造句作評(píng)語(yǔ)。批注就是讓學(xué)生會(huì)對(duì)文章從整體到局部進(jìn)行一番評(píng)論。叮從以下四個(gè)方面進(jìn)行:(1)文章重點(diǎn)處。如每個(gè)單元的單元提示,這是讓學(xué)生從總體把握單元的重點(diǎn);每課的預(yù)習(xí)提示,這是每篇文章閱讀時(shí)應(yīng)注意的重點(diǎn)。例如,莫懷戚的《散步》最后寫道:“但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)的,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界?!边@是本文的重點(diǎn)處,能讀懂,能體會(huì)出作者的思想,也就理解了本文,這便是必須作批注的地方。學(xué)生通過(guò)自己的閱讀感受
3、,領(lǐng)悟理解文章,而不是記住教師的那些架空分析,那些一成不變的結(jié)論。(2)文章關(guān)鍵處。能在文章關(guān)鍵處作批注,就抓住了“動(dòng)”全身的“一發(fā)”,例如《愚公移山》一文,對(duì)愚公的移山有人疑、有人笑、有人助,我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)?解決了這些問(wèn)題,全文的寓意也就明了了。自己找到關(guān)鍵處與老師指出關(guān)鍵處,不同之處就在于自己去尋找,自己去探索,自己去發(fā)現(xiàn),自己去評(píng)價(jià),這便是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。(3)文章疑點(diǎn)處。會(huì)讀書不只是能抓住重點(diǎn),還要能提出疑問(wèn),然后通過(guò)思考、查閱、討論,最終解決問(wèn)題。例如《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文,寫扁鵲第卩L
4、次見(jiàn)蔡桓公時(shí)用“還走”,桓侯體痛之時(shí)用一個(gè)“索”,這些能說(shuō)明哪些問(wèn)題?我們?cè)撛鯓永斫狻熬?/p>
5、死扶傷”的含義?閱讀屮,學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn),并能去探索問(wèn)題答案,即使結(jié)果不盡如人意,但這種方法是我們的追求。這樣,閱讀的過(guò)程就成了一個(gè)創(chuàng)造性的思維過(guò)程。(4)文章平淡處。平淡之處發(fā)現(xiàn)不平淡,這是對(duì)文章的更深層的理解。例如《羚羊木雕》一文,最后作者哀嘆道:“可是,這能全怪我嗎?”從字面上看,意思明了,但深入思考,這“不能全怪”,至少“我”也有不對(duì)的地方可以怪,怪什么呢?述要怪誰(shuí)呢?主要責(zé)任乂是誰(shuí)呢?一個(gè)小小問(wèn)題可以牽扯到多少方面的問(wèn)題:教育問(wèn)題,處理問(wèn)題的方法問(wèn)題,價(jià)值觀問(wèn)題,如何對(duì)待孩了的情感問(wèn)題等等。解決了一個(gè)看似平淡的問(wèn)題,也就弄清了本文應(yīng)了解的全部?jī)?nèi)涵?!芭⑹健遍喿x,一般讓學(xué)生運(yùn)用于課
6、前預(yù)習(xí),或整體把握課文的閱讀階段,它是一種以個(gè)人為主的閱讀方式。但對(duì)于初屮學(xué)生來(lái)說(shuō),尤其是小下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì)遇到很多困難。有些問(wèn)題雖可以通過(guò)查工具書和有關(guān)資料得到解決,但還有一些問(wèn)題必須得到教師或同伴的點(diǎn)撥、啟發(fā),尤其是方法的指導(dǎo)。但閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,必須讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自己讀,把讀書權(quán)還給學(xué)生。二、討論式研究性學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人獨(dú)立的思考,它更多提倡合作學(xué)習(xí),在合作屮相互影響,提高能力。討論式閱讀提倡學(xué)生共同探討,合作學(xué)習(xí),在討論式閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“四有”:(1)冇組織。這是開展討論的前捉。由于整班學(xué)生都參與,就要冇序進(jìn)行,因此必須讓學(xué)生組成
7、自然小組。一般是前后同桌合拼,形成四人小組,人數(shù)不宜多,太多,相互干擾大,效果會(huì)受到影響;也不宜少,如果只有二人且固定不變的話,長(zhǎng)期以往,思維就會(huì)形成定勢(shì),也難碰撞出火花。為了冇效開展討論,每次可由一人作小組長(zhǎng),采用輪流的形式,機(jī)會(huì)均等。(2)冇目標(biāo)。指每次討論有定向。一種是討論自己在批注閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題,求教于同組其他人,通過(guò)相互的討論逐步得到認(rèn)識(shí),使問(wèn)題得到解決;一種是根據(jù)木文或木節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)開展有針對(duì)性的討論;一種是其他組提出的有創(chuàng)造性或冇代表性的問(wèn)題;一種是教師根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題,但這要根據(jù)學(xué)生問(wèn)題而后確定。討論的問(wèn)題一般耍注意有角度、有梯度、有力度,力求新穎,以引起
8、學(xué)生更大興趣,讓學(xué)生在一步步的探尋中見(jiàn)到光明,讓學(xué)生的思維訓(xùn)練具有敏捷性、深刻性、豐富性。(3)有任務(wù)。每次討論除解決自己批注屮出現(xiàn)的問(wèn)題外,述要積極參與小組的交流,對(duì)于每個(gè)人提岀的問(wèn)題都必須發(fā)表自己的意見(jiàn),講出自己觀點(diǎn),擺出充足的理由。有了明確的責(zé)任,討論才會(huì)更具有實(shí)效。在這種閱讀中,通過(guò)相互爭(zhēng)論,明白作者意圖,體會(huì)作者心境,感悟文章內(nèi)涵。(4)有時(shí)間。討論是一種共同參與的研究性學(xué)習(xí),要能提出口己的觀點(diǎn),講出自己的見(jiàn)解,就必須深入