尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律探究有效提問(wèn)策略

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1、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律探究有效提問(wèn)策略數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于課堂提問(wèn)的有效性?有效的問(wèn)題能促進(jìn)老師與學(xué)生的交流，有效引導(dǎo)學(xué)生突破障礙拓展思考的深度.因此課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)劣，能影響激發(fā)學(xué)生求知的欲望，是課堂效率提升的關(guān)鍵因素?下面就數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)談點(diǎn)教學(xué)體會(huì).一、問(wèn)題要有趣味性提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題要讓學(xué)生感興趣，他們才能積極地去思考?在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際把思維帶入到創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)，從而促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極地去尋找解決問(wèn)題的辦法.比如在教學(xué)七年級(jí)《從三個(gè)方向看》這一課時(shí)，我在講臺(tái)桌面上放著一個(gè)圓柱和一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生首先想象一下在左面看時(shí)，是什么形狀？然后讓學(xué)生到講

2、臺(tái)前來(lái)體會(huì)，這樣學(xué)生的積極性就提高了，并對(duì)所學(xué)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)?讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中就把要學(xué)的知識(shí)領(lǐng)會(huì)了?接下來(lái)讓學(xué)生再?gòu)恼婧蜕厦鎯蓚€(gè)角度去想象和觀察，最后把觀察到的圖像畫出來(lái)?教師要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問(wèn)題的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè)意學(xué)、想學(xué)好的積極態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是很重要的，值得廣大教師重視.二、問(wèn)題要簡(jiǎn)約化在數(shù)學(xué)課堂上提出的問(wèn)題語(yǔ)言要準(zhǔn)確，目的要明確，突出教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)盡量避免盲目地提問(wèn)?這樣學(xué)生回答起來(lái)果斷、利索，有效地提高了課堂效率?例如：在備八年級(jí)分式方程的解法時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是如何將

3、分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是如何將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程？我首先讓學(xué)生討論，結(jié)果是有的學(xué)生說(shuō)利用分式的基本性質(zhì)將每一個(gè)分式的分母化去；有的學(xué)生說(shuō)先通分，然后對(duì)角相乘相等；還有的學(xué)生在問(wèn)我什么是整式方程.我當(dāng)時(shí)感覺(jué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題目的不明確，討論很亂，浪費(fèi)課堂時(shí)間，效益不高.后來(lái)改成在方程的兩邊同乘何因式能去掉分母，這樣學(xué)生目標(biāo)明確，直對(duì)中心?教師的課堂提問(wèn)，在于引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)和鞏固知識(shí)，喚起學(xué)生積極地思維活動(dòng)，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和持久的注意力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.所以如何運(yùn)用好這一教學(xué)手段是很值得研究的?提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).三、問(wèn)題要有層

4、次性在備課時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性?因?yàn)榘嗉?jí)里的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不可能一樣，這就需要我們?cè)趥湔n時(shí)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)?問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由點(diǎn)到線，由線到面，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，深淺適度?只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生去探索并掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)，在一步步的推進(jìn)中，完成個(gè)體思維的發(fā)展?例如：在備九年級(jí)圓錐的側(cè)面積和全面積這節(jié)課時(shí),圓錐的側(cè)面積如何求？如果直接拋出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生肯定無(wú)法思考?如果把問(wèn)題分層次提問(wèn)：①圓錐的側(cè)面展開(kāi)是什么圖形？②扇形的面積公式是什么？③扇形的弧長(zhǎng)與圓錐哪個(gè)量有關(guān)？是什么？④圓錐的側(cè)面積如何求？第一個(gè)問(wèn)題很基礎(chǔ)，我可以提

5、問(wèn)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，如果他回答不上來(lái),我還可以做個(gè)準(zhǔn)備好的小實(shí)驗(yàn)，及時(shí)打開(kāi)讓他觀察并回答.第二個(gè)問(wèn)題也很基礎(chǔ)，就是復(fù)習(xí)上堂課的公式，也可以提問(wèn)任意一個(gè)學(xué)生?第三個(gè)問(wèn)題是探究式的問(wèn)題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互交流，合作完成.教師在學(xué)生交流的過(guò)程中及時(shí)點(diǎn)撥，解決學(xué)生的一些疑惑?最后請(qǐng)小組代表發(fā)言,教師作歸納性總結(jié)?第四個(gè)問(wèn)題是歸納得出公式，可以請(qǐng)中等生來(lái)回答?這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既考慮到基礎(chǔ)弱的學(xué)生和中等學(xué)生，又使尖子生在討論中思維得到發(fā)展.四、問(wèn)題要有探索性在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)是否有效，其關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的問(wèn)題在實(shí)施的過(guò)程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出

6、問(wèn)題深處的內(nèi)涵，能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新思考從而能夠再提出新的問(wèn)題?問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)給予學(xué)生在思維探究活動(dòng)中一定的上升空間和拓展空間，為學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提供條件.例如：已知拋物線y=x2+（2nT）x+n2-1（n為常數(shù)）.（1）當(dāng)該拋物線經(jīng)過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)，并且頂點(diǎn)在第四象限時(shí)，求出它所對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式；（2）設(shè)A是（1）所確定的拋物線上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，它位于x軸下方，且在對(duì)稱軸左側(cè)，過(guò)A作x軸的平行線，交拋物線于另一點(diǎn)D,再作AB丄x軸于B,DC丄x軸于C.①當(dāng)BC=1時(shí)，求矩形ABCD的周長(zhǎng)；②試問(wèn)矩形ABCD的周長(zhǎng)是否存在最大值？如果存在，請(qǐng)求出這個(gè)最大值，并指出此時(shí)A點(diǎn)的坐

7、標(biāo)；如果不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由?學(xué)生完成（1）和（2）中①的問(wèn)題還是很容易的，但②求矩形ABCD的周長(zhǎng)是否存在最大值？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行探索，首先要思考最值與我們學(xué)過(guò)的什么知識(shí)有關(guān)？如學(xué)生考慮到二次函數(shù)知識(shí)，接下來(lái)可啟發(fā)學(xué)生如何設(shè)兩個(gè)變量？如何建立二次函數(shù)關(guān)系式？自變量的取值范圍是什么？初中數(shù)學(xué)探索性提問(wèn)有利于學(xué)生獨(dú)立觀察和思考，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成能力，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題.（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）