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1、如何指導小學生進行英語閱讀古鎮(zhèn)鎮(zhèn)古四小學區(qū)彩顏摘要：新頒布的小學英語課程標準在其二級目標屮指出：應培養(yǎng)學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。正確指導小學生進行英語閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀學習方法，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。在本文提出了具體的指導學生進行英語閱讀的學習方法，并探討小學英語閱讀課屮培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀策略的問題。關鍵詞：小學生，英語閱讀，方法，習慣一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀為了了解小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，筆者從教師的教學與學生的學習兩方面進行了研究與分析。筆
2、者以木校英語教師的聽課木作為研究材料，分析了07年以來校內外英語公開課的課型比例，以及閱讀教學成分在每節(jié)課中的大致比例。筆者發(fā)現(xiàn)閱讀課在公開課中所占的比例是相當小的。老師們把大部分的時間都花在對話教學與單詞教學的研究上，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。對閱讀課型的分析，筆者乂發(fā)現(xiàn)老師們往往只重視學生對閱讀材料的理解和掌握，缺少閱讀技巧的指導與培養(yǎng)。止由于我們在以往的英語教學中忽視了閱讀教學，所以就造了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學牛課外閱讀輔導時，我們也有
3、許多的迷惘與困惑，表現(xiàn)在:困惑Z-：如何處理閱讀材料。在英語教學的初級階段，往往側重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，這導致了學生到了高年級接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到新單詞或新句式，立即產生了畏懼感，覺得束手元策。困惑Z二：如何對學生閱讀策略的培養(yǎng)大部分教師在閱讀教學中方法單一，基木是沿用老一套的閱讀教學方法：把閱讀教學當成一般課文教學如講解新單詞，羅列搭配，分析句段，分析語法，過分地重視了詞匯和語法的教學，忽略了閱讀訓練，或者把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時
4、間上得不到保證，而且擴大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。困惑之三：如何補充閱讀材料由于小學生使用英語的環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學牛閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃。二、小學英語閱讀教學目標基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立口信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。由此可見，小學英語課程任務的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。
5、而學生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一。學生通過閱讀吸收更多的語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量，并為英語口語能力和寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學習英語的自信心；同時也能夠幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。根據教學實踐，筆者認為要培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力，可以從以下兒個方面進行指導。三、指導學生進行英語閱讀的教學策略（一）閱讀前——激活教材很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉
6、的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇的主題，就會出現(xiàn)障礙。在教學上，一方面教師要對學牛即將閱讀的語言結構預熱，喚冋他們對某一語言點相對生疏的語感，同時乂要對學牛即將閱讀的材料的主題內容進行預熱，這樣的預設就能使學生鋪墊出一層淺淡的印彖，降低了閱讀的認知梯度，學生有了一定的感性基礎，理解書本就比較容易。因此教師指導學生做好閱讀前的導入工作是相當有必要的，即激活。這些工作包括：1、討論有關的話題，或出示有關的實物等。通過這些活動喚冋學生的閱讀興趣，加深對閱讀對彖背景的了解，同時也可放松閱讀前的緊張心理。例
7、如：以開心英語6BU9Whatwilltheweatherbelike?的閱讀為例，筆者在布置閱讀工作前,首先岀示中山市一星期內的天氣情況表，然后跟學生一起談論:Whatwastheweatherlikeyesterday?Whatistheweatherliketoday?Whatwilltheweatherbeliketonight?Iswillbehottomorrow?之后，讓他們在興奮的談論中，完成下列一個表格。表1:WhatwiltheweatherbelikeinZhongshan?DayWeather2、設
8、置情境，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。比如筆者在教學6BU6Whafsmatter?這一課時，為了激發(fā)學生的想象力和訓練學生語言能力，筆者出示課文的情景圖片讓學生觀看，并圍繞以下話題進行討論：WheredidGogoandTonygo?Whatisthemandoing?What'sthe
