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《探究性學(xué)習(xí)的研究試述探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究性學(xué)習(xí)的研究一試述探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主.實(shí)踐.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作者姓名：張建杰作者單位：海淀區(qū)溫泉中心小學(xué)該論文獲“第二屆北京市基礎(chǔ)教育英語教與學(xué)展示會(huì)”論文評(píng)選一等獎(jiǎng)關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用特點(diǎn)自主、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)內(nèi)容提要：探究性學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集并處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面的豐富、提高和發(fā)展。在新的課程改革中,它以關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為主旨，日益受到教育界的關(guān)注。本文結(jié)合課例闡述了探究性學(xué)習(xí)在英語詞匯、句型、故事的教學(xué)環(huán)節(jié)屮的操作和其具有的開放性、自主性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，并通過總結(jié)特點(diǎn)說明了探
2、究性學(xué)習(xí)在挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面所起的舉足輕重的作用。一、引言2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱耍》，其中提出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)/改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?001年7月,教育部出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“英語課程要從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平
3、出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、交流、自主的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)牛實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展?！笨梢钥闯?，本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這種以“探究性學(xué)習(xí)”為標(biāo)志，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教學(xué)模式的變革，使傳統(tǒng)的接受、繼承式學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)向創(chuàng)新、主動(dòng)性學(xué)習(xí)，這必然促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式以不斷促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，心智的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)是由英文“InquiryLearning"翻譯而來,它在歷史上曾被大規(guī)模地倡導(dǎo)過三次。最近的一次
4、是在20世紀(jì)50-70年代的歐美等國，主要代表是布魯納、施瓦布等人。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究學(xué)習(xí)”認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，以主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個(gè)性。他們從理論上論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的合理性。但是當(dāng)時(shí)的這種改革的主要指向是改革“學(xué)科結(jié)構(gòu)”，特別是理科結(jié)構(gòu)。我們今天再次提出的探究性學(xué)習(xí)，主張把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整個(gè)社會(huì)生活聯(lián)系起來，通過改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂探究學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域
5、或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，在教師的弓I導(dǎo)下,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn).操作、調(diào)查、搜集并處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面的豐富、提髙和發(fā)展。這不難看出,在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是知識(shí)的簡單傳授者,而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者;學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、實(shí)踐者、探索者。目前，很多學(xué)校已紛紛在語文、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等科目中開展了廣泛的探究性學(xué)習(xí)的嘗試。但是，有的教師認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)只適用于中學(xué)生，不適用于小學(xué)生；還有的人認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)只適用于英語學(xué)科的故事教學(xué)；另外，還有一些
6、教師對(duì)于探究性學(xué)習(xí)究竟能提高學(xué)生的哪些能力感到迷茫。由此可見，探究性學(xué)習(xí)如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展,是否可以用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生會(huì)有哪些能力的培養(yǎng)，依然是擺在廣大英語教師面前的一個(gè)問題。筆者通過參閱相關(guān)文章、日常教學(xué)實(shí)踐，以及觀摩其他教師的授課，撰寫了本文，旨在通過闡明探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的可操作性和特點(diǎn)，說明探究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等方面起著重要的促進(jìn)作用。%1.探究性學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用雖然探究性學(xué)習(xí)理念最初是在理科和自然科學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展起來的，但是它作為一種學(xué)習(xí)方式卻可以應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》屮對(duì)探究活動(dòng)作了如下解釋：“探究學(xué)
7、習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，通過自己的努力和親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)、信息，應(yīng)用知識(shí)和信息去解決問題，完成交際任務(wù)?！痹谶@種學(xué)習(xí)方式中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，通過體驗(yàn)理解和應(yīng)用探究問題的方法，重新發(fā)現(xiàn)問題，重新組合問題，進(jìn)而解決問題，在這個(gè)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。教師的主要職責(zé)將是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，引發(fā)學(xué)生思考，使他們自己感悟和體會(huì)語言的運(yùn)用。在小學(xué)英語教學(xué)
