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《探析課堂問(wèn)題有效性設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、探析課堂問(wèn)題有效性設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。進(jìn)行課改的幾年來(lái)，課堂看起來(lái)轟轟烈烈，教學(xué)設(shè)計(jì)非常嚴(yán)謹(jǐn)、滴水不漏，似乎教學(xué)效果非常好，實(shí)際上都是走過(guò)場(chǎng)的多。而課堂上部分老師為了避免過(guò)多講解，于是出現(xiàn)了無(wú)休止的無(wú)為的問(wèn)，這些問(wèn)題往往設(shè)計(jì)得過(guò)細(xì)，過(guò)窄，缺乏思維價(jià)值。教師多采用"一問(wèn)一答”的短、平、快方式，看似嚴(yán)密、滴水不漏，實(shí)際上限制了學(xué)生的思
2、維發(fā)展。我也不例外，我在教學(xué)時(shí)，常問(wèn)一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好……每篇課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)都很詳細(xì)，可以說(shuō)是設(shè)好了圈套讓學(xué)生往里鉆，牽著學(xué)生的鼻子走，制約了學(xué)生的思維發(fā)展。我認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：（一）目標(biāo)不明確，不能高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；零碎不系統(tǒng)，邏輯性不強(qiáng)，節(jié)奏松散，只會(huì)分散學(xué)生的注意力。（二）無(wú)視學(xué)生一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征，即學(xué)生的年齡特征。問(wèn)題過(guò)于深僻，學(xué)生不能逾越;問(wèn)題過(guò)于膚淺，學(xué)生索然無(wú)味。（三）用語(yǔ)不妥、意思不明。教師語(yǔ)言的基本特點(diǎn)是準(zhǔn)確，反之，不但不利于思維和理解，反而容易誤入歧途。（四）不給學(xué)生思考時(shí)間、想象余地。提
3、問(wèn)之后，學(xué)生的思維還未形成興奮高潮，便強(qiáng)加答案，無(wú)異于“注入式、填鴨式”教學(xué)。（五）簡(jiǎn)單平淡、機(jī)械重復(fù)，如是不是、對(duì)不對(duì)、好不好等?？此茟?yīng)答氣氛熱烈，實(shí)則無(wú)益于學(xué)生、無(wú)益于教學(xué)。一個(gè)好的問(wèn)題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，連續(xù)進(jìn)行，能較好地展現(xiàn)課堂教學(xué)中疏與密、緩與急、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚(yáng)有致。怎樣設(shè)計(jì)出高效的課堂問(wèn)題？應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。（一）課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生
4、厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問(wèn)題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及作用；所提問(wèn)題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面,對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,做到適時(shí)適度，靈活多樣。（二）熱情鼓勵(lì)，提供線索，啟發(fā)學(xué)生思維。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖?。這就是說(shuō)，教師在課堂上必須注意營(yíng)
5、造和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無(wú)論是記憶能力還是思維水平，都會(huì)得到更好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)教師所提的某一個(gè)問(wèn)題感到疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題考慮成熟，苦于無(wú)法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從而活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。（三）捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了創(chuàng)設(shè)某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題一一學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)一一教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題”的教學(xué)模式。
6、這種問(wèn)題情境就是解決問(wèn)題的背景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望找到從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利地回答問(wèn)題，教師要提供必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件。或做知識(shí)鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的開(kāi)拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師"舉一”，令學(xué)生"反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重
7、要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。（四）積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維能力。教師教學(xué)不是面面俱到的，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W"之處加以理解，挖掘知識(shí)，所以提問(wèn)要突出重點(diǎn)，就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)
