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《幼兒園“弱勢(shì)幼兒群體”的問(wèn)題解決策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、幼兒園“弱勢(shì)幼兒群體”的問(wèn)題解決策略弱勢(shì)幼兒群體，是指在托幼機(jī)構(gòu)中經(jīng)常居於被動(dòng)的、次要的弱勢(shì)地位，不能從環(huán)境中獲得充分發(fā)展機(jī)會(huì)的幼兒群體。幼兒園中弱勢(shì)幼兒群體本應(yīng)得到老師更多的關(guān)心和幫助，但事實(shí)上，很多老師並沒(méi)有給這些幼兒予以足夠的關(guān)心與照顧。這對(duì)弱勢(shì)幼兒群體來(lái)說(shuō)，不僅是不公平的，而且會(huì)影響到他們身心的健康發(fā)展一、教師要做到“心”中有數(shù)，切實(shí)關(guān)註弱勢(shì)幼兒作為一名合格的新型幼兒教師，首要的任務(wù)就是要做教育中的有心人，要善於觀解讀幼兒。一般來(lái)說(shuō)，弱勢(shì)幼兒在活動(dòng)中往往有明顯的外在行為特征，比如，沉默寡言；上課時(shí)從不主
2、動(dòng)、積極地回答問(wèn)題；講話時(shí)聲音很小，有時(shí)站在他旁邊也聽(tīng)不清楚；常常在不被人註意的角落裡獨(dú)自一人自言自語(yǔ)地玩；在角色遊戲中，他們往往會(huì)順從其他幼兒的安排，總是扮演別人挑剩的次要角色等二、教師能夠提供有效的"幹預(yù)”措施，讓弱勢(shì)幼兒得到充分發(fā)展1?講究幹預(yù)的及時(shí)性最有效的幫助，莫過(guò)於受幫助者最急需幫助的時(shí)候給予必要的援助。對(duì)弱勢(shì)兒童的幹預(yù)，同樣也應(yīng)註意及時(shí)性。比如，有個(gè)小女孩上廁所時(shí)，遭到本班幾個(gè)小朋友的拒絕，理由是她沒(méi)穿裙子。像這種情況，如果教師能及時(shí)地幹預(yù)，那麼小女孩會(huì)因老師的及時(shí)“相助''而從“弱勢(shì)沖解圍出來(lái)2
3、?講究幹預(yù)的藝術(shù)性並不是任何的幹預(yù)都能奏效，都能達(dá)到幫助弱勢(shì)兒童的目的。我曾經(jīng)看到有這樣一例遊戲活動(dòng)：有位小女孩一直站在美容店門(mén)口觀望，該班老師發(fā)現(xiàn)後徑直走過(guò)去問(wèn)她「你想進(jìn)去玩嗎？”結(jié)果小女孩什麼話也沒(méi)說(shuō)就走掉瞭。很顯然，老師的這種幹預(yù)是無(wú)效的。因?yàn)樗齺K沒(méi)有觀察、瞭解當(dāng)時(shí)小女孩真正需要的是什麼,也沒(méi)有充分考慮到小女孩是一位較典型的弱勢(shì)兒童，平時(shí)很內(nèi)向、膽小，話也很少，采用這種過(guò)於簡(jiǎn)單化的幹預(yù)顯然對(duì)小女孩是不適宜的。根據(jù)我的現(xiàn)場(chǎng)觀察，可以看出小女孩是喜歡玩美容店遊戲的，隻是沒(méi)有勇氣進(jìn)去而已。此時(shí)，教師如果能夠以服
4、務(wù)員的身份平行介入遊戲，再以服務(wù)員的口吻邀請(qǐng)小女孩：“請(qǐng)問(wèn)你要理發(fā)嗎？”或許小女孩會(huì)接受邀請(qǐng)而比較自然地進(jìn)入遊戲3?明確幹預(yù)的目的性教師對(duì)於弱勢(shì)兒童進(jìn)行幹預(yù)的目的是通過(guò)幹預(yù)，最後達(dá)到不幹預(yù)或少幹預(yù)，使他們最終擺脫弱勢(shì)的狀況。教師應(yīng)幫助弱勢(shì)兒童建立自信心，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)三、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的生活環(huán)境，緩解弱勢(shì)幼兒群體的心理壓力1?營(yíng)造溫馨的集體氛教師要公平、公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，努力克服個(gè)人主觀對(duì)兒童的偏見(jiàn)，使每個(gè)幼兒都能感受到自己的獨(dú)立和存在，享受到同樣的教育。處?kù)?'弱勢(shì)群體”的幼兒在教師心目中已經(jīng)被貼上
5、瞭標(biāo)簽，教師對(duì)他的情感投入、關(guān)註力度、愛(ài)護(hù)程度已大大地降低瞭，甚至無(wú)視其存在。這些幼兒已經(jīng)無(wú)法享受到平等的教育，他們的主體精神已經(jīng)遭到教師的無(wú)情扼殺為此，教師要以身作則地關(guān)愛(ài)弱勢(shì)兒童:(1)對(duì)幼兒一視同仁，不偏愛(ài)、不袒護(hù)、不歧視；尊重幼兒，學(xué)會(huì)耐心地聆聽(tīng)幼兒的心聲，學(xué)會(huì)寬容幼兒，允許幼兒犯錯(cuò)誤;(2)營(yíng)造溫馨和諧的集體氛圍，讓弱勢(shì)兒童群體在集體中找到更多的溫暖、快樂(lè)與認(rèn)同，讓他們不再被孤立，不再感覺(jué)到自己是弱者2?提供調(diào)適的愀密空間”幼兒在園的一日生活中，他們也有“受挫”的時(shí)候，這無(wú)形中會(huì)給他們帶來(lái)很大的心理壓
6、力。這就需要老師為他們提供一個(gè)有利於他們“釋放^排解”這種壓力的場(chǎng)所。比如在活動(dòng)室的一角創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)隱蔽而獨(dú)立的空間，如“心情屋”等，讓幼兒在遇到挫折時(shí)，把委屈怨恨對(duì)著佈娃娃說(shuō)一說(shuō)、打一打、跳一跳，釋放一下多餘的能量，等到心情好瞭，再回到集體中來(lái)，這是一種有效地減輕幼兒心理壓抑的辦法教師要重視加強(qiáng)傢園合作，發(fā)揮傢園的最大優(yōu)勢(shì)俗話說(shuō)「知子莫如父?！备改竿钅軠?zhǔn)確地瞭解自己孩子的個(gè)性等方面的發(fā)展特征。加強(qiáng)傢園聯(lián)系，有利於傢長(zhǎng)和老師瞭解幼兒在園、在傢的情況。我們應(yīng)該先主動(dòng)向傢長(zhǎng)瞭解孩子在傢中的表現(xiàn)，並耐心地傾聽(tīng)傢長(zhǎng)
7、的反映，努力使雙方在輕松、平等的氛圍下交流各自對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)與看法，共同商討教育對(duì)策，幫助弱勢(shì)兒童，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展五、教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握科學(xué)有效的解決策略作為幼兒教師，每一個(gè)幼兒的心靈深處都有積極向上的心理，希望得到教師贊賞。教師面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤時(shí)，一刻也不能忘記每個(gè)孩子都有善良的取向和良好的願(yuàn)望。因此，要尊重幼兒、瞭解幼兒、善待幼兒、理解幼兒“弱勢(shì)幼兒群體”是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，作為幼兒教育工作者要用辯證的眼光看待它，用自己專(zhuān)業(yè)的理念解讀它，用細(xì)心加耐心的態(tài)度對(duì)待它，努力實(shí)現(xiàn)幼兒教育的最終目標(biāo)，真正
8、促進(jìn)幼兒健康、和諧、全面地發(fā)展（作者單位江蘇省張傢港市港口幼兒園）
