李晶晶的論文稿

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1、冬T?悴范學(xué)院安陽(yáng)師范學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)論文論如何提高中學(xué)生英語(yǔ)課堂的積極性作者李晶晶院（系）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育年級(jí)2007級(jí)本科學(xué)號(hào)071402025指導(dǎo)教師高乖莉論文成績(jī)?nèi)掌?011年06月學(xué)生誠(chéng)信承諾書(shū)本人鄭重承諾：所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果，也不包含為獲得安陽(yáng)師范學(xué)院或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)所使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)木研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文小作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。簽名：H期：論文使

2、用授權(quán)說(shuō)明本人完全了解安陽(yáng)師范學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)校叮以公布論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。簽名：導(dǎo)師簽名：日期：論如何提高中學(xué)生英語(yǔ)課堂的積極性李晶晶（安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南安陽(yáng)455002）摘要：本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)今中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的探討，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)積極性的重要性以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有益性，并從學(xué)生心理特點(diǎn)、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師的地位以及教學(xué)方法多樣性等方面的對(duì)如何提高學(xué)生的積極性做了有益探討。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；主

3、導(dǎo)；主體；中學(xué)生；英語(yǔ)課堂；積極性—、引言近年來(lái)隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，北京奧運(yùn)會(huì)以及上海世博會(huì)的成功舉辦，使得屮國(guó)與世界各國(guó)交流的機(jī)會(huì)也大大增加。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具，具重要性不言而喻。在屮國(guó)高考和初中升高中的考試中英語(yǔ)都扮演著極其重要的角色，這也引起了社會(huì)尤其是父母對(duì)于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極大關(guān)注。然而rti于受到傳統(tǒng)教育方法和升學(xué)壓力的影響，中學(xué)課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌的現(xiàn)象普遍存在，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差等造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。本文中就學(xué)生和老師兩個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了一些研究。二、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析綜

4、觀目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效益低下、學(xué)習(xí)積極性低是較普遍存在的現(xiàn)象。究其原因有以下幾個(gè)方面：①當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，社會(huì)飛速發(fā)展帶來(lái)的是社會(huì)對(duì)信息、技術(shù)和人才需求的飛速提高。中國(guó)現(xiàn)在正在教育普及階段，大批適齡學(xué)生涌入學(xué)校帶來(lái)的是競(jìng)爭(zhēng)的加劇和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重。同時(shí)出于家長(zhǎng)琨子成龍心理作祟，重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)高中變得炙手可熱，學(xué)生為了達(dá)成父母的希望而形成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，一旦目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生往往會(huì)自暴自棄進(jìn)而厭學(xué)。②在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想和升學(xué)壓力的影響，教師往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“

5、一言堂”，形成了“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生抄，教室考，學(xué)生背”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)什么、怎么學(xué)、孰是孰非、誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，一切取決于教師的指示和評(píng)價(jià)，教師成為擺布控制學(xué)生的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此，學(xué)生普遍存在著一種依賴(lài)教師的心理狀態(tài)，不敢正視自己的能力，潛能受到阻抑，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。③中學(xué)生的情緒特點(diǎn)具有豐富性、強(qiáng)烈性和不穩(wěn)定性，這些情緒特點(diǎn)容易造成中學(xué)生自卑、焦慮、抑郁、易怒等問(wèn)題。同時(shí)中學(xué)生在人際交往中具有自我為中心、心理不相容、羞怯、角色困惑等特點(diǎn)。他們往往缺乏恒心，在學(xué)習(xí)中往往因?yàn)?/p>

6、沒(méi)冇達(dá)到預(yù)期的效杲Z后，就會(huì)喪失信心，從而產(chǎn)生棄學(xué)心態(tài)；也冇因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的缺陷,長(zhǎng)期的啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí)，再加上同學(xué)的嘲諷、老師的批評(píng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理；當(dāng)然教師的自身素質(zhì)以及行為方式與學(xué)生對(duì)老師的慶惡，恐懼情緒，進(jìn)而遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生“反感”情緒。綜上所述，要提高學(xué)生英語(yǔ)課堂的積極性必須從三個(gè)方面入手——社會(huì)和父母（客觀因索）、教師（客觀因索）、學(xué)生（主觀因索）。本文主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面闡述該問(wèn)題。三、提高中學(xué)生英語(yǔ)課堂積極性的措施(—)學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生能否在知識(shí)、能力等方面得到發(fā)展，關(guān)鍵在自身。在同一個(gè)課堂，在

7、同一個(gè)老師的教導(dǎo)，在同樣的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果依然有好有壞，這說(shuō)明學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)輔助作用。學(xué)生要發(fā)揮其主體作用需從以下幾個(gè)方而下手：1?正確認(rèn)識(shí)自己的主體作用學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)的獲取不是簡(jiǎn)單的灌輸，學(xué)生不是一個(gè)個(gè)沒(méi)有意識(shí)的水桶，只要灌輸就會(huì)接受。學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是在一定的條件下，通過(guò)教師或其他人的幫助，學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料，門(mén)己理解、消化、吸收，從而獲得的。所以說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只冇充分地認(rèn)識(shí)到自己的地位，才能在學(xué)習(xí)屮充分發(fā)揮英積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這種以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程中，教師也要

8、充分發(fā)揮起指導(dǎo)作用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向、有側(cè)重，不至于無(wú)的放矢。中學(xué)中教師承受著來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)等多方面的壓力，為了提高升學(xué)率教師總會(huì)想要抓住課堂這段口己便于控制的時(shí)間向?qū)W生灌輸更多的知識(shí)，