文言文教學(xué)走出困境之策略

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1、文言文教學(xué)走出困境之策暁2012年常州市屮考語(yǔ)文以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作文言文考查，結(jié)果眾考生人呼其難。問(wèn)原因，學(xué)生竟然歸結(jié)為老師沒(méi)有逐字逐句翻譯過(guò)。事實(shí)上所出的題只需放到語(yǔ)境中就迎刃而解了。在此，筆者不禁想到學(xué)生中流傳的一句口頭禪：“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人文言文竟首當(dāng)其沖，實(shí)在是可悲可嘆！古典文學(xué)經(jīng)歷了上T年的錘煉，淘沙煉金，去粗取精。選入教材的文言作品大多布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，氣韻生動(dòng)，文采斐然。不僅是作者頗見(jiàn)性情的心聲，而且是那個(gè)時(shí)代歷史風(fēng)貌、政治概況、文化習(xí)俗的絕佳體現(xiàn)。那么，何以在學(xué)生眼中成了深?yuàn)W難懂，佶屈鰲牙的代名詞呢？況且正如錢(qián)夢(mèng)龍所言：“現(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢

2、語(yǔ)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂和古代文學(xué)語(yǔ)言的血緣關(guān)系……學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語(yǔ)言障礙，但絕不像學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)那樣毫無(wú)根基?！奔?xì)細(xì)想來(lái),學(xué)生畏文言如虎恐怕與我們教者大有干系。課程改革了多年，許多教師在閱讀教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念，但惟獨(dú)文言文教學(xué)還是一潭死水。課堂上教師逐字逐句地翻譯，唯恐冇所遺漏，其至“字斟句酌”，講完后再作點(diǎn)所謂的“內(nèi)容分析”，或者來(lái)個(gè)“中心歸納”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。豈不知這種急功近利的做法使得學(xué)生閱讀中沒(méi)有了發(fā)現(xiàn)的驚喜，也沒(méi)有了探索的驚奇，更沒(méi)有了收獲的滿足。久而久之學(xué)生個(gè)性化思考和理解就慢慢被抹殺了，在枯燥的記憶和背誦中，學(xué)習(xí)文言文的興趣消

3、失殆盡。那么，文言文教學(xué)真的只能是“沉瘋”？有沒(méi)有行之有效走出困境的策略？文言文教學(xué)應(yīng)該重語(yǔ)書(shū)訓(xùn)練還是重思想拓展？重應(yīng)試策略還是重文學(xué)素養(yǎng)？筆者認(rèn)為“豐滿語(yǔ)言的兩翼，繞到文字的背后，教會(huì)文學(xué)的思考，理解文化的人生?！边@應(yīng)當(dāng)是我們追求的境界。一、“文”“言”并重，訓(xùn)練有序作為教者，第一要?jiǎng)?wù)是明確文言文教學(xué)最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題——文言文教什么。顧名思義，一個(gè)是“言”，一個(gè)是“文”。文言文教學(xué)能不能體現(xiàn)出它應(yīng)有的內(nèi)涵，體現(xiàn)它本身的教學(xué)規(guī)律，就在于你如何處理好“言”與“文”這一對(duì)看似矛盾的關(guān)系。那么，究竟什么是“言”？筆者以為：實(shí)詞、虛詞的積累，古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法，誦讀、解讀文言文的方法以及文言的語(yǔ)感

4、都可以納入“言”的范疇。而“文”的層面就包含“文章、文學(xué)、文化”。所以，在文言文教學(xué)屮既要讓學(xué)生掌握一些基本的古漢語(yǔ)字、詞、句的知識(shí)；乂耍注重文木的整體把握，賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技法；更要強(qiáng)調(diào)文本Z后的思想情感和古代文化的傳承和熏陶。以文章為中心，結(jié)合文章語(yǔ)境積累文言，進(jìn)而體悟文化，使文言、文章、文化融為一體?！拔摹薄把浴辈⒅剡@種理念應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)文言文教學(xué)過(guò)程中。考慮到初屮階段選錄的文言文，文有深淺、意冇側(cè)重，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)文言也有循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，教授文言文時(shí)，我們切不可貪多、求全，眉毛胡子一把抓。分階段、有側(cè)重的訓(xùn)練是關(guān)鍵。第一階段著重培養(yǎng)文言語(yǔ)感、提高釋義能力，將重點(diǎn)放

5、在文言文的字詞句的準(zhǔn)確理解及文章誦讀上；第二階段重點(diǎn)放在文章的體悟和鑒賞上；，第三階段才是人文探討、文化傳承。二、以讀激趣，涵泳妙悟韓愈有言：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學(xué)而大遺,吾未見(jiàn)其明也?！笨梢?jiàn)，明“句讀”之于文言學(xué)習(xí)的重要性。停頓、重音的準(zhǔn)確處理，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確把握均可喚起想象，引起共鳴?！罢b讀”是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最有效的方法。文言文教學(xué)時(shí)務(wù)必要先引導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，要讀出節(jié)奏感，讀出音韻美，讀出抑揚(yáng)頓挫、高低有致、輕松和諧的快感。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣與熱情，而且也能帶動(dòng)文言字詞的疏通、內(nèi)容的梳理以及情感的體驗(yàn)。那么怎么來(lái)讀？教師用聲情并茂的朗讀或是借

6、助名家的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生移情入文，把學(xué)生帶進(jìn)作者精心營(yíng)造的藝術(shù)氛圍中，這是第一步，范讀；第二步，自山讀：盡可能為學(xué)生提供再想象再創(chuàng)作的空間，放手讓他們朗讀，從而感受文章的結(jié)構(gòu)美、韻律美；第三步，交流讀：師生一起讀讀品品，品品讀讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的理解，在品味古文豐厚內(nèi)涵的同時(shí)，融入自己的情感，以求達(dá)到讀出意蘊(yùn)、讀出體驗(yàn)。三、語(yǔ)境推意，適度點(diǎn)撥如果每一篇文言文仍然遵循“字字落實(shí)，句句對(duì)譯，原意照搬”的原則，務(wù)必講清每一個(gè)實(shí)詞和虛詞的意義和用法，務(wù)必理清每一種特殊句式,那么，學(xué)生只能“望文生畏”。其實(shí)，古人讀文言文也是連讀帶猜的，句子的具體意義在多數(shù)情況下是根據(jù)語(yǔ)境推知的，“猜”和“推知”

7、是閱讀文言文最重要的能力。語(yǔ)言帶挈思維，思維關(guān)照語(yǔ)言。文言文還啟負(fù)著訓(xùn)練思維的責(zé)任。根據(jù)自己儲(chǔ)備的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí),文言文常識(shí),根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境——詞不離句，句不離段，段不離篇，教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文，由已知推未知，由簡(jiǎn)單推復(fù)雜，由原因推結(jié)果……。這樣才能給學(xué)習(xí)文言文帶來(lái)新鮮感和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才可能給教學(xué)帶來(lái)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，給學(xué)生的思維活動(dòng)提供更廣闊的天地。但是，學(xué)牛的知識(shí)積淀畢竟冇限。因此，教師的適度點(diǎn)撥必不可少。教師要“講”的重點(diǎn)是常用