構(gòu)建主動(dòng)探究的科學(xué)課堂

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1、構(gòu)建主動(dòng)探究的科學(xué)課堂摘要：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，乂是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途經(jīng)?！庇纱丝梢?jiàn)，探究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的核心問(wèn)題之一。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性學(xué)習(xí)中圖分類號(hào):G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315(2013)04-063-001無(wú)數(shù)的科學(xué)老師經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，認(rèn)識(shí)到比直接給予學(xué)生知識(shí)更有效的科學(xué)教育方式是讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在經(jīng)歷一次次發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)屮如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)呢？下面談兒點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)探

2、究情境，激發(fā)學(xué)生口主探究的欲望心理學(xué)家指出：探究的欲望是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。在教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，吸引他們主動(dòng)參與到科學(xué)探究屮，積極地去探求其屮的奧妙。如在研究淀粉特性的活動(dòng)中，我是用一個(gè)小魔術(shù)來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的。上課伊始，我出示一封信件，請(qǐng)一位同學(xué)為全班朗讀。該學(xué)生從信封里拿出信后，覺(jué)到很奇怪，問(wèn)老師，這是一張無(wú)字的紙，怎么讀呢？”接著，我讓另一位同學(xué)用噴霧器朝白紙上噴灑稀釋了的碘酒溶液，結(jié)果口紙上清晰地顯出藍(lán)紫色的文字來(lái)?？吹竭@種現(xiàn)象，同學(xué)們都感到很驚奇，紛紛提問(wèn)：“白紙上的字是用什么寫的？”“噴霧器里裝的是什

3、么液體？”我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們：“你們能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋這一現(xiàn)象嗎？”此刻學(xué)生的欲槊被激發(fā)了，就會(huì)主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)上來(lái)。二、營(yíng)造開(kāi)放課堂，挖掘?qū)W生自主探究的潛能教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們要努力使學(xué)生充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸。為學(xué)牛營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究氛圍，只有這樣，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到發(fā)揮,才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，才能使學(xué)生枳極主動(dòng)地參與科學(xué)探究。例如在《點(diǎn)亮我的小燈泡》“讓小燈泡發(fā)光”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先讓學(xué)牛觀察電池、小燈泡和導(dǎo)線等材料，接著提出學(xué)習(xí)任務(wù)：用多種方法將一節(jié)電池、一根導(dǎo)線和一個(gè)小燈泡組裝起來(lái)，使小

4、燈泡發(fā)光。便放手讓學(xué)生充分地“玩一玩”，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，交流所觀察到的事實(shí)。這種“玩”其實(shí)是一種探究，一種經(jīng)歷，一種體驗(yàn)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地“玩”了小燈泡等材料發(fā)現(xiàn)：小燈泡有的亮，有的不亮。于是我因勢(shì)利導(dǎo)：“為什么小燈泡有的會(huì)亮，有的不會(huì)亮？”然后組織學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題自主嘗試，并把成功、失敗的連接裝置圖都畫出來(lái)，展示在黑板上，以小組為單位互相交流每一幅圖的連接方法，探究并比劃電在電路中的流動(dòng)路線。學(xué)生在互評(píng)互改的過(guò)程中體會(huì)到了電的流動(dòng)路線，認(rèn)識(shí)了點(diǎn)亮小燈泡的多種連接方法，從而使學(xué)生対電流、電路等知識(shí)有了初步的了解。在這個(gè)過(guò)程中老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生連接的方法，而是讓學(xué)生自主嘗試、

5、自行探究，讓學(xué)牛在玩屮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律。這樣做，既滿足了學(xué)生的興趣欲和求知欲，乂使他們?cè)谙肱c做的過(guò)程中發(fā)揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。當(dāng)然，科學(xué)課教學(xué)還要盡量拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們參與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)他們到校園、大自然中去學(xué)習(xí)科學(xué)、用科學(xué)。三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)牛自主探究的方法探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)訃學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，但并非放任自流，仍然離不開(kāi)教師必要的、有效的指導(dǎo)。在探究過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的疑難問(wèn)題，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的作用，適時(shí)地重點(diǎn)地引導(dǎo)他們自己尋找解決問(wèn)題的方法，指導(dǎo)學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法去進(jìn)行探究，提高學(xué)生的探究能力和探究效果。如教學(xué)《

6、怎樣加快溶解》一課，在探究哪快肥皂溶解得快的活動(dòng)中，教師提岀：要使肥皂溶解得快些，有什么辦法？此時(shí)，學(xué)生提出了三個(gè)假設(shè)：攪拌、切碎、加熱水都能加快肥皂的溶解。對(duì)于他們的猜想，我給予了充分的肯定：“你們的想象力真豐富，但是只憑想象還不能說(shuō)明問(wèn)題，接下來(lái)我們?cè)撟鍪裁茨兀俊彼麄兒芸煜氲搅擞脤?shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證。我讓每組選擇一個(gè)最感興趣的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)各自選擇的假設(shè)，同學(xué)們討論起來(lái)。山于設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察研究對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，所以每個(gè)小組的方案都不是很好。此時(shí)，我給他們進(jìn)行必耍的指導(dǎo):1?在同樣的兩個(gè)杯子中分別倒入同樣多的水，分別放入大小、形狀相同的兩塊肥皂。（一杯攪拌

7、，另一杯沒(méi)有攪拌）2?在同樣的兩個(gè)杯子屮分別倒入同樣多的水，分別放入大小、形狀相同的兩塊肥皂。（一塊切碎，另一塊沒(méi)有切碎）3?在同樣的兩個(gè)杯子中一個(gè)倒入熱水、另一個(gè)倒入冷水，分別放入大小、形狀相同的兩塊肥皂。經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，同學(xué)們都能寫岀了自己的實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)要及時(shí)做好活動(dòng)記錄，將問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們得出結(jié)論：攪拌、切碎、加熱等方法都能加快溶解。教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)使