核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

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1、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略數(shù)學(xué)是學(xué)生從具體到抽象的過程，我們要指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，從數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)應(yīng)用及數(shù)學(xué)思想三方面去認(rèn)識，小學(xué)教學(xué)要精心判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)課程生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。所以我們要讓學(xué)生喜歡鉆研，喜歡數(shù)學(xué)，只有快樂學(xué)習(xí)，才能播撒核心素養(yǎng)的種子。下面筆者就從快樂學(xué)習(xí)這方面闡述對核心素養(yǎng)的實踐與探索的幾點淺薄的看法。一、在核心素養(yǎng)視角下，激趣引入，樂于參與良好的開端是成功的一半。課堂也是如此。在《有余數(shù)的除法》一課中，上課之初，筆者創(chuàng)設(shè)情境，通過氣球的謎語引入：受到吹捧就自大，不吹不捧便疲塌，外表看來圓又壯，一遇打擊便爆炸。然后出

2、示以紅、黃、藍(lán)三種顏色為一組的氣球圖片，讓學(xué)生說號碼，教師來猜顏色，學(xué)生會思考老師為什么猜得這么準(zhǔn)，其中一定有奧秘。這時，筆者恰當(dāng)?shù)刈プW(xué)生的疑問，引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在結(jié)尾時，教師給出了紅、黃、藍(lán)為一組出現(xiàn)的氣球圖片，本節(jié)課開始的時候是老師“猜”顏色，此時就可以運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法的知識讓學(xué)生自己來推斷氣球的顏色，讓學(xué)生有一種恍然大悟的體驗,加深了對有余數(shù)除法的認(rèn)識，效果顯著。讓學(xué)生在探究中獲取知識，提升技能，激活思維，也激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。如在《元、角、分》一課中，為了讓學(xué)生理清元、角、分之間的關(guān)系，筆者運用老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兌換錢的方法

3、進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)方式貼近學(xué)生生活，既培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，讓一年級的學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識不僅僅停留在課堂之內(nèi)，還要運用到課堂之外。二、在核心素養(yǎng)視角下，設(shè)置沖突，樂于思考1.復(fù)習(xí)舊知，引起認(rèn)知矛盾新的知識是在原有的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，后來的知識又是前面知識的延伸和擴展。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)新知識和舊知識有著緊密聯(lián)系時，就可以從復(fù)習(xí)舊知識的過程中發(fā)現(xiàn)“暗藏”的新知識，當(dāng)學(xué)生不能順利地從舊知識過渡到新知識時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望,引發(fā)思考。例如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時，筆者組織

4、學(xué)生計算：14-7；15.54-5；154-9；10一3。學(xué)生們順利地完成了前面兩題,但在計算后兩題時，怎么也除不完，還發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分中的一些數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的情況，這激起了學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維指向了新知識。2.基于經(jīng)驗，引發(fā)思考小學(xué)生如果能以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性并在學(xué)習(xí)中積累豐富的感性經(jīng)驗，獲得對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。在這樣的情境中，學(xué)生就能相互交流和進(jìn)行積極的思考了。在此過程中，教師要引導(dǎo)他們主動探索，不斷提高思考能力。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:甲、乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半

5、勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜？基于生活經(jīng)驗，學(xué)生很快得出結(jié)論：同樣容積的水中，加入的糖越多，含糖量越高，水就越甜。接著繼續(xù)出示，在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這就引發(fā)他們的思考,從而引導(dǎo)到本節(jié)課百分?jǐn)?shù)的主題中。三、在核心素養(yǎng)視角下，自主探究，樂于鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，從而理解知識的本質(zhì)，形成運用知識來解決問題的能力，所以要重視學(xué)生探究的過程。只有經(jīng)歷知識的生成過程，才能體驗數(shù)學(xué)概念的形成過程，感悟到知識的來龍去脈，深刻領(lǐng)會到知識的本質(zhì)，靈活地運用知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素

6、養(yǎng)。1.教學(xué)方法的靈活性要讓學(xué)生學(xué)會自主探究，關(guān)鍵就是教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握主動權(quán)。例如在教學(xué)圓柱、圓錐的側(cè)面積時，老師如果只是在黑板上進(jìn)行繪制，學(xué)生就很難想象展開的過程。根據(jù)這種情況，教師如果充分利用幻燈片進(jìn)行動態(tài)的演示，就更加方便學(xué)生進(jìn)行獨立的探索。1.探究方法的指導(dǎo)性學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機會，便會自由討論，合作活動。但是由于小學(xué)生的組織和合作能力還有待提高，他們并不會完全順著教師所期望的方向探索，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。例如在幾何圖形的面積推導(dǎo)過程中，比較適合用“操作一發(fā)現(xiàn)”的方法，在數(shù)的整除特點的總結(jié)、周長概念的得出等一般采用“分析一歸納

7、”法，而在乘法交換律、商不變性質(zhì)等性質(zhì)得出過程中一般可采用“類比一遷移”的方法。在平時的教學(xué)中，經(jīng)常把這些方法加以滲透、運用,學(xué)生就會逐步養(yǎng)成選擇合理的方法進(jìn)行探究的習(xí)慣，從而進(jìn)行有效的探究。此時教師必須扮演好“組織者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，適時啟發(fā)滲透方法；及時指導(dǎo)，糾正偏差。2.探究過程的體驗性數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識知識，更要讓學(xué)生理解知識的本質(zhì)，讓學(xué)生運用掌握的知識解決問題，所以要重視探究過程的體驗