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《淺談生物教學(xué)中的有效教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略當前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時代的熱點學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高牛?物教學(xué)。目前的綸物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)綸在生產(chǎn)生活實踐屮動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)屮幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基木形式,是學(xué)
2、生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的吋間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。*.有效備課1、有效備課要求教學(xué)目標明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課屮常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應(yīng)達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。2、有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道屮已有
3、了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)綸的實際水平和接受能力，同吋，有效備課更要強調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習這些知識保持熱情”o因為學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復(fù)洗練的。教師必須給子重視，充分利用教材，進行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析木節(jié)內(nèi)容在木章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)學(xué)牛的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”o即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。%1.有效講授
4、1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)冃標告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)冃標告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生木節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達到的冃標，因為學(xué)生只有知道口己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于冃前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時，進行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習的重難點。3、有效講授要求保持
5、一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏,保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。4、有效講授要求控制教學(xué)過渡當教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極人地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔,并且要預(yù)先準備好與過渡有關(guān)的材料
6、。%1.有效提問1、有效提問要求問題保持人眾性提問能引起人多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，捉問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后耍留有時間給學(xué)生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加捉問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效捉問要求教師盡可能多地捉出有價值的問題，讓問題捉有所用，有學(xué)習價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。3、有效提問要求避免“
7、滿堂問”曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多,雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但木質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。%1.有效傾聽在學(xué)習過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在捉問后，要給
8、學(xué)生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在
